綜合布線技能實訓課的教學模式與方法研究

趙國良

雙遼市職業中專 吉林四平 136402

中職學校的學生大多在中學時期學習成績就不大理想，學習主動性差，學習效率不高，而綜合布線實訓課程涉及的知識面廣且多、操作環節多，對學生操作的能力要求也較高，如果按傳統的教學方法，教師課堂講授課程過多，時間一長只能讓學生感覺到學習的枯燥無味，無心聽講，長此以往，學生對課程產生厭學的心理，不但學不到技術，而且還會逐步對計算機網絡專業失去信心，因此應該做好綜合布線實訓課的整合教學，改進綜合布線實訓課程的教學方法和模式，培養學生動手能力、自主學習、團隊合作的能力，向企業提供實用型人才。

一、理論夠用，技能實用

在教學過程中，根據學生的情況，采取輕理論，重實踐的辦法，以“理論夠用，技能實用”為指導原則。對于為數眾多的技術參數和標準，僅向學生進行介紹，有所認識即可，無需都記住，當實際使用時再進行認真翻閱；對于專業理論性強，不易理解的知識和術語，對其進行提練轉換成通俗易懂的話語向學生講解，這樣學生易于理解和掌握。在精簡理論的同時，從實際出發，增強實踐操作，以激發學生的學習熱情，調動學生的積極性，提高學生的動手能力。例如，在學習綜合布線工程設計內容的時候，不是按傳統的教學方式，讓學生按照教材上的內容完成實訓，而是帶著學生到指定的場所，先以部門為單位，將學生進行分組，讓學生做好分工，并發放尺子、紙張等物品。隨后在現場提出了網絡布線的要求以及信息點安裝的位置，讓學生根據教師剛才提出的要求，實地進行測量、記錄相關數據，為即將進行的網絡設計收集資料。由于這種實踐操作課的形式新穎、又接近實際項目，因此學生表現出極大的熱情和興趣，本組成員紛紛各抒已見，集思廣義，提出自己的想法和意見。在處理這些數據的過程中，學生一方面不僅能學習網絡設計的知識，體驗到真實的設計環境；另一方面又能培養學生實際的應變能力，發揮其主觀能動性，練就扎實的技能。

二、設置情境，轉變角色觀念

為更好的發揮學生在教學過程中的主體地位，教師在網絡布線施工實訓教學部分，引入了企業施工管理的教學模式。在教學中，教師將實訓任務模擬成一個工程項目，將學生分組。設置崗位角色如：項目經理、技術員等，每個學生根據自己的能力在部門任其中一個崗位角色，讓學生以團隊的形式進行工程項目施工，施工過程實行自我管理。例如，在網絡布線墻面施工教學中，進入教學施工實訓室后，學生隨即轉變角色，轉變為企業員工。在教師進行相關技能要領操作的演示，提出施工進度、工程質量要求后，各部門“項目經理”接手管理本部門的“員工”并進行任務安排，明確人員的崗位、任務。“工作”開始后各部門人員在自己的“施工崗位”有條不紊的開展工作：切割材料、上機柜、釘線槽，“員工”分工較為明確，相互配合施工，教學活動正常開展。其間教師主要是監督、巡視、指導的作用，指出學生在施工過程出現的問題，糾正技能動作，解答學生提出的問題。對做得好的“員工”加以表揚，落后的給予鼓勵，這樣既激發他們的學習積極性，又滿足了學生的好勝心。通過這種情境教學設置，不但樹立了學生團隊合作的意識，培養學生自我管理、學習的能力；而且激發了學生學習的熱情，取得了良好的教學效果。

三、優化教學手段

網絡綜合布線實訓課程是以實操為主，讓學生多動手操作，在反復訓練中掌握技能。但教師在演示技能操作時，因為學生較多，距離較遠，部分學生對教師的操作過程看得不是很清楚，進行操作練習時無法順利完成，對于該情況，教師只能對這些學生重新演示講解，不但費時費力，且不能及時了解學生對本節技能操作的掌握情況。教師采用多媒體進行輔助教學，較好的解決了這個問題。例如，在進行RJ45模塊端接實訓時，教師事先拍攝好實訓操作錄像，把操作步驟進行分解，重點、難點部份進行了特寫、放大處理。上課時教師通過多媒體播放該視頻，到了重點、難點部分就暫停，著重講解，學生掌握后再放播放后面的內容。學生通過這種生動、形象的畫面，很快掌握了操作要領，完成技能操作。采用多媒體進行輔助教學，教師可以預先將大量教學信息放置在計算機內，并且可以反復調用，不斷加深學生的印象。學生在聲、像畫面的共同作用下，學習興趣較高，注意力也有所延長，從而提高課堂教學效率。

網絡綜合布線實訓課程實操作性很強，對任課教師的實際操作能力提出了更高的要求，教師不僅要熟悉網絡綜合布線相關理論知識，熟練掌握相關技能，還要不斷豐富自己網絡工程施工經驗，這樣才能更好的指導學生，傳授經驗，創新教學，讓師生共同享受課堂生命的活力。