地方院校學生利用業余時間跨學科互助學習的模式研究
——以長治學院英語系和音樂系為例

郭育紅

（長治學院 外語系，山西 長治 046011）

課余時間是一種重要的資源，如何合理利用好課余時間是每個在校大學生應該思考的問題。和中小學生相比，大學生尚未進入社會，沒有繁重的學習任務，自由支配的時間相對充裕，如果能充分合理利用業余時間，大學生的課余生活將會變得豐富多彩，同時大學生的綜合能力也會得以提高和發展；否則，如果不能合理利用業余時間，大學生只會把大把的寶貴時間揮霍在打游戲，談戀愛，逛街，睡覺等不良嗜好上，這將對大學生的學習和發展造成不利影響。因此，如何利用業余時間跨學科互助學習是每個地方院校的學生應該思考的問題。

一、問題的提出

隨著科學技術的迅猛發展和人類社會的不斷進步，人才尤其是綜合素質人才的競爭異常激烈。作為地方院校——長治學院音樂系和英語系的學生，我們有共同的優勢和劣勢，優勢在于我們大部分來自農村，有堅韌不拔的毅力和好學上進的精神；劣勢在于我們先天營養不足，基礎差，底子薄，知識面窄。針對上述情況，筆者認為應該充分利用在校的寶貴業余時間和現有的教學資源學好專業知識，擴大知識面，提高綜合素質，為將來進入競爭激烈的社會做好充分的準備。作為長治學院英語系和音樂系的學生，我們也有自己各自的強項和弱項，英語系的學生專長英語，思想開放，思維活躍，容易接受新鮮事物，但是沒有接受過音樂的熏陶；而音樂系的學生 能歌善舞，活潑好動但英語底子差。因此筆者擬探尋一種能使兩系的學生在業余時間揚長避短，互惠互利，共同進步，共同提高，共同發展的互助學習方法，以期這種互助學習方法能給其它專業的同學們的互助學習提供可借鑒之處。

二、業余時間跨系互助學習的探討

隨著時代的迅速發展，知識結構單一的大學生已經不能滿足當今社會對人才的需求，通過業余時間跨系互助學習，我們不僅拓寬了自己的知識面，而且提高了自己的學習能力，組織能力，交流能力，協調能力，創新能力，建立起真誠相處、互相理解、彼此尊重的人際關系。為將來進入競爭激烈的社會做好充分的準備。

我們擬探尋一種能使兩系（英語系和音樂系）的學生在業余時間揚長避短，互惠互利，共同進步，共同提高，共同發展的互助學習方法，以期我們的探尋能給其它學科交叉的同學們的互助學習提供可借鑒之處，我們互助學習應遵循的原則如下：

（一）揚長避短、取長補短的原則

在跨系互助學習中，如果從小組成員“教”的角度出發，我們主張“揚長避短”，比如英語系的同學應該發揮擅長英語的長處，向音樂系的同學傳授英語知識，而避開不懂音樂的短處，如果再詳細劃分就是，根據小組成員所最擅長的英語知識來給他安排教的內容，比如，擅長語法知識的同學就講解語法，擅長語音知識的就講解語音，擅長寫作的同學就講解寫作，擅長閱讀的同學就講解閱讀等等;比如音樂系的同學擅長樂理知識就講解樂理，擅長唱歌的就教唱歌，擅長音樂欣賞的就講解音樂欣賞等等。這樣細分能使教的同學在教的過程中發揮其擅長的知識，不僅鞏固了以前所學的內容，而且充分展示了自己的特長和個性；如果從小組成員“學”的角度考慮，我們主張“取長補短”的原則，比如英語系的同學能學到音樂系同學講解的音樂知識，而且在同系其他同學教的過程中也能學到自己平常所欠缺的英語知識；同理，音樂系的同學能學到英語系同學講解的英語知識，而且在同系其他同學教的過程中也能學到自己平常所欠缺的音樂知識。通過這種交叉學習，互相學習的方法，真正達到了“揚長避短、取長補短、一舉多得”的效果。

（二）人盡其才、才盡其用的原則

業余時間跨系互助學習為學生提供了一個展示特長和個性的寬廣的大舞臺[1]，因此在進行小組分工時主張“人盡其才、才盡其用”的原則，分工不僅要使小組內每個成員人人有事可做，而且使每個成員主動地、愉快地參與到互助學習中去，使每個人的才能都能得到充分發揮，共同感受參與其中的快樂和喜悅，并且共同分享參與其中所取得的成績和成功。業余時間互助學習時每個小組的人數不能過多，四人一組，兩個英語系的同學，兩個音樂系的同學，這樣分組比較公平合理，講解內容時采取輪流講解，交叉講解的方法，當英語系的一個同學講解時，另外一個同系的同學邊記錄邊補充，另外兩個音樂系的同學邊聽講解邊記錄，還可以對所講內容提出問題，講解的同學回答所提出的問題，另外一個同學補充說明。這樣分配任務能使每個同學都能積極地參與到活動中，并且避免了學習過程單調、乏味,使小組成員體會到學在其中，樂在其中的感覺。

（三）互惠互利、共同提高的原則

業余時間互助學習就是幾個志同道合的同學有效利用業余時間為完成課內未完成的任務或彌補自身未來發展所欠缺的知識而在業余時間進行的互助學習[2]。因此我們在向小組成員分配任務時主張“互惠互利、共同提高”的原則，也就是小組的四個成員的每個人都必須擁有可以教給其余三個人所欠缺的知識與技能，而且必須擁有傳授這些知識和技能的技巧和方法。在這樣的學習小組中，小組成員彼此互相學習、共同發展、互相鼓勵、共同提高建立起了互惠互利的關系。小組成員在向其他伙伴傳授知識時要做到“細心、貼心、熱心、耐心、誠心。”細心就是站在對方的角度去細心準備所要講解的內容和材料；貼心就是，當講解的成員講解完以后要主動詢問其他成員是否聽懂；熱心就是，小組成員之間主動互相幫助，共同解決所遇到的問題；耐心就是，當同伴提出問題時要不厭其煩地解答；誠心就是小組成員之間互相誠以待人，真誠地投入到所參與的活動中去。

（四）靈活機動、物盡其用的原則

業余時間跨系互助學習為學生豐富知識、提高綜合能力提供了一個開放的學習平臺，創造了一個自主、靈活、適合學生參與的課外學習環境[3]，從而把學生學習知識、提高綜合能力的空間由課堂內向課堂外拓展，把課內同系合作學習與課外跨系互助學習有機地結合起來，最大地利用學校一切可以利用的資源，做到物盡其用。我們可以靈活地選擇學習的場所，比如我們可以選擇端端正正地坐在教室里，也可以選擇思想者廣場的長廊相對而坐，也可以選擇操場的草坪圍成一圈席地而坐面對面地教和學，也可以選擇在宿舍里用微信或者QQ視頻等等工具去學習或者討論相關材料和內容，具體選擇的學習場地可以根據情況隨時調整，不必拘泥于某一個特定的場所。

（五）活動多樣化、評價多元化的原則

由于業余時間跨系互助學習具有如下特點：時空相對較廣，活動形式和內容多樣化，指導教師的參與和輔導相對薄弱，因此我們主張對小組成員的評價要多元化。評價作為業余時間互助學習活動環節中不可或缺的一部分，不僅是檢驗業余時間互助學習活動的一種重要手段，更是促進和改善學習活動的一種方式。在業余時間跨系互助學習中，多元化的評價主體和評價內容以及評價方式整合為多元化的評價體系，以促進學習活動[4]。就評價主體的多元化而言，我們采用的方式主要是在指導教師評價的基礎上，學生互相評價和自我評價相結合；評價他人能幫助本人形成正確的自我評價，而自我評價又能促使本人自我監控和調節本人的學習活動；就評價內容的多元化而言，評價不僅包括學習能力，而且包括互助活動中的適應能力、組織能力、交流能力、協調能力、創新能力，還包括互動技巧等[5]。另外，就評價方式的多樣化而言，既注重形成性評價，也強調結果性評價，并將評價結果及時反饋給指導教師，在指導教師核實以后及時把評價結果反饋給小組成員，以便能夠幫助學生改進學習方法，糾正不良習慣，提高學習效果。

三、結語

按照上述原則，通過一年多的“跨專業學生互助學習”模式實踐研究，結果證明這種學習模式效果較明顯：參加互助學習的英語系學生和音樂系的學生受益匪淺，參加者充分利用業余寶貴的時間不僅學到了英語知識，提高了英語綜合能力，而且學到了音樂知識、提高了音樂鑒賞能力和鑒賞水平，更重要的是在互助活動的過程中提高了適應能力、組織能力、交流能力、協調能力、創新能力等，進而提高了小組成員的綜合素質。當然此模式還有很多不足和欠缺，還需要在指導教師的監督和幫助下不斷完善和改進，最終把比較完善的模式呈現給大家，以期能給其他系學生跨專業互助學習提供可借鑒之處。

參考文獻：

[1]施建剛.同伴互助學習在綜合英語教學中的應用[J].牡丹江教育學院學報，2012，（5）:121-122.

[2]王春生，黃琳.同伴互助學習模式在大學英語教學中的作用[J].產業與科技論壇，2011，（10）:195.

[3]左璜，黃甫全.試論同伴互助學習的涵義及研究的主要課題[J].課程·教材·教法，2008，（9）：16-19.

[4]賀靜霞.同伴互助學習：信息化背景下的一種新型人才成長策略[J]。教育理論與實踐，2016，（11）:55-57.

[5]潘永慶.構建自主-互助學習型課堂的實踐研究[J].教育研究，2016，（6）:98.