激發大學生英語學習潛能的詞匯教學策略探析

牛志芳

（長治醫學院 外語教學部，山西 長治 046000）

一、引言

詞匯教學是英語教學的基礎，學習者所掌握的詞匯廣度和深度對其閱讀、寫作、翻譯、聽力、口語等各項技能的水平有直接影響。[1]英國語言學家D.A.Wilkins曾說過“Without grammar,very little can be conveyed;without vocabulary,nothing can be conveyed.”[2]

目前的大學英語教學中，受傳統語法翻譯法的影響，許多教師大多講解語法和句子結構，對于詞匯的理解和掌握涉略不深。同時，教師講解單詞時多采用“讀音+拼寫+詞義”的方法，不太涉及詞匯的生成，對學生的詞匯學習缺乏有效的指導，也很少傳授詞匯學習策略。

從學生的角度來看，由于缺乏有效的詞匯學習策略，學生多處于被動學習的狀態，往往采用死記硬背的方法記單詞，詞匯量小，詞匯的廣度不夠；學生通常只掌握所學單詞的字面意思，對單詞的了解較模糊，不能地道使用單詞，詞匯的深度不足。

因此，如何提高大學詞匯教學的效率，幫助學生有效地學習并記憶單詞，促進其語言能力的發展成為大學英語教學的重要課題。

二、基于詞根詞綴的詞匯教學策略探索與實踐

英語詞匯教學法有很多，教學策略也具有多樣性和可選擇性，然而長期的教學實踐證明，適合大學生的最有效的方法是詞根詞綴法。

（一）突破英語詞匯關的捷徑——詞根詞綴教學法

對于英語詞匯學習，早在200多年前，英國作家及政治家Lord Chesterfield就指出了一條捷徑：即“The shortest and best way of learning a language,is to know the roots of it;that is,those original primitive words of which other words are formed.”[3]簡言之，學習一門語言文字的最短最佳途徑，是掌握它的詞根。詞根是增進詞匯能力的首要關鍵。

從單詞的構詞法層面上講，詞根是單詞的核心，它可以單獨成詞，也可以加前綴后綴組合成詞。通常情況下，前綴改變單詞詞義，后綴改變單詞詞性。因此，在進行詞匯教學時，應系統講解詞根詞綴的基本知識以及常用的詞根、詞綴，引導學生發現、歸類總結并掌握構詞規律。學生在詞匯學習中，通過對單詞拆分，加深了對單詞的記憶，對單詞的含義有了透徹理解，并可以根據自身的詞根詞綴知識去舉一反三，拆分理解新的單詞。

（二）打開英語文化寶庫的鑰匙——詞源知識的講解

教學實踐發現，詞匯學習中，學生最感興趣的是詞源學和單詞所承載的文化。因此，在講解詞根詞綴的同時，還應創設跨文化情境，從詞源追尋英語文化，激發學生興趣潛能，帶其走進英語的歷史，從根源上了解英語這門語言的發展和特點。

英語詞匯中80%是外來詞匯，其中古希臘語和拉丁語更是占了相當大的比例。所以古希臘和古羅馬人的言行風俗對英語詞匯的影響非常深遠。[4]例如consider一詞，學生在中學時期就了解該詞的含義和用法，但卻從未思考或學過它詞義的來源。其實早在古羅馬星象學家仰望星空，凝神苦思，演算帝國命運之時，單詞consider就產生了。從詞源角度上講，con-是together，一起的意思，sider源于拉丁語，意為星星，consider的意思是“和星星在一起，觀測星辰”。古人們通過觀測星象來推測人間的吉兇禍福，如同現代人通過看黃歷來考慮什么日子宜婚喪嫁娶一樣，所以古人們觀測星象的動作，就是我們現在常說的consider考慮。

學生在獲取詞源知識的同時，對希臘羅馬神話以及圣經故事產生了求知欲，他們開始主動閱讀相關方面的書籍，去積極探求那些習以為常的單詞的詞源和其背后的文化，開啟了英語文化之門。

（三）詞根詞綴詞源三位一體促進大學英語詞匯教學實踐

本研究以《全新版大學英語綜合教程》教學實踐為例，探討詞根詞綴及詞源教學法。

首先在給學生講解有重要詞根的單詞時，應把與其相關的其它單詞放在一起，讓學生先去找共同點和不同點，然后將單詞進行拆分組合和擴展。[5]例如在學習inspire（全新版大學英語第一冊，Unit1，TextA）一詞時，把與它有相同詞根的單詞列在一起，如 aspire，conspire，expire，perspire，respire，spirit等詞，學生立刻發現了這些詞共同的詞根spir，spir來自拉丁語，意為to breathe，呼吸的意思，找出詞根后引導學生分析spir的前綴或后綴。換言之，學生只需記住spir這一個詞根，就可以認知與其相關的至少7個單詞。這種詞根詞綴的學習效果是事半功倍的。在詞匯教學中，只要遇到有詞根的單詞，都應引導學生進行詞根詞綴的拆分和拓展，歸納總結構詞規律。對于有詞源的詞匯，還應講解與其相關的文化，從而詞根詞綴詞源三位一體地促進大學英語詞匯教學。

三、基于詞根詞綴法的英語詞匯教學效果的檢驗

從2016年9月開始，筆者以某醫學院臨床醫學專業的大二學生為被試進行了相關研究。該實驗研究分兩個學期完成，第一學期采用常規的詞匯教學方式，第二個學期則運用詞根詞綴法進行詞匯教學。實驗結果表明，學生在詞匯量、閱讀能力、學習成績和對英語課評價等方面都有了顯著提高。

（一）詞匯量的變化

由于大二學生在學習大學英語的同時，還要參加四六級考試，因此英語教學會針對四六級題型做一些針對性的講解和訓練。首先詞匯量方面，在第二個學期的英語教學中，筆者用詞根詞綴法系統講解了四六級核心詞匯并通過詞匯專項強化訓練來擴大詞匯量，使學生四六級考試的通過率有了顯著提高。

（二）閱讀能力的提高

詞匯量的增加會提高學生的閱讀速度和水平。[6]第二學期的教學中，在給學生講解閱讀方法和技巧的同時，對其進行了大量深度閱讀的專項訓練，并側重在閱讀中根據構詞法拆分理解新的單詞能力的培養。這種方法的運用激發了學生對擴大詞匯廣度，加深詞匯認識深度的內在需求，他們不再盲目地死記硬背單詞，而是利用學到的構詞法知識主動去拆分單詞，分析單詞的詞根詞綴。詞匯量的顯著增加使學生提升了閱讀水平，并且比同年級其他專業學生的閱讀能力有明顯優勢。

（三）學生學習成績對比

為進一步驗證詞根詞綴教學法，本研究對兩個學期學生期末英語考試的成績進行了比較。結果表明，一個學年結束后，與第一學期相比，第二學期學生英語成績優秀和中等的人數明顯增多，不及格人數明顯減少。因此，基于詞根詞綴法的英語詞匯教學明顯提高了學生的英語認同感和成就感，提升了學生自主探究意識和學習的積極性，其成績也穩步上升。

（四）學期末學生對教師的評價變化

每個學期末，學生都會對英語教學做出評價。第一學期學生在教學評價中針對教學中的不足提出了要求和建議。在第二學期，出于對學生教學評價的反饋，教學進行了相應的改進，采用了基于詞根詞綴法的英語詞匯教學等新的教學方式。詞匯學習方式和記憶策略的質的轉變使學生的詞匯量得到了快速有效增長，得到了學生的較高評價。[7]因此，學生對教師的認同感在第二學期得到了顯著提升。

四、結語

詞匯教學是英語教學的基礎和重點，效率提升是大學英語詞匯教學和學習的共同訴求。實踐證明，詞根詞綴法的運用極大地提高了英語詞匯教學和學習效率，它不僅有助于學生單詞的正確拼寫和讀音，構詞法規律還利于學生科學高效地擴大詞匯量，從而促進其閱讀、翻譯、寫作等方面能力的提高。因此，大學英語詞匯教學應該追求“授之以漁”，即教給學生詞根詞綴的基本知識，讓其掌握英語構詞法的規律并主動探索詞源及其承載的文化，從而真正地走進英語這門語言及其背后的文化。

參考文獻：

[1]黃樂平，王俊超.建構主義視角下詞匯教學模式新探索——兼論英語詞匯教學的理據性和建構性[J].外語學刊，2015，（5）：112-117.

[2]王文霞.英語詞匯教學方法初探[J].開封教育學院學報，2015，（4）：201-202.

[3]徐莎莎.詞根、詞綴在非英語專業英語教學中的應用[J].海外英語，2015，（1）：92-93.

[4]劉列斌.詞根教學在大學英語教學中的應用[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2013，（11）：204-205.

[5]王悅.淺析英語詞匯學習策略與課堂教學的融合[J].吉林廣播電視大學學報，2013，（5）：46-47.

[6]諶莉.詞根詞綴聯想記憶法及其在大學英語教學中的應用[J].科教導刊，2010，（9）：28-29.

[7]楊曉崗.大學英語教學中詞綴教學的深入——詞根教學[J].寧夏醫學院學報，1999，（5）：39-40.