核心素養理念引導下的高校創新創業教育

張廣新

(長春工程學院，吉林長春 130012)

現如今，培養學生核心素養成為關注的焦點，作為的教育核心，通過提高學生核心素養開展創新創業教育，已經得到教育界認可，并且對高校創新創業課程創新建設發揮了極為重要的作用。

1 高校創新創業教育現狀

1.1 課程建設現狀

課程是高校教學建設的重要前提，必須要做好創新創業教育相關課程的規劃設計與落實。但是，其中依然存在以下幾點不足：（1）觀念落后。 當前所采用的課程模式與教學模式建設依然在沿用傳統模式，其中并沒有融入核心素養與創新能力，影響到學生創新素養的形成；（2）課程設置合理性有待提高。 雙創教育課程設置并沒有對學生需求進行考慮，一味按照學校教學要求制定課程規劃，導致課程模式帶有單向性。

1.2 師資隊伍建設現狀

目前，高校創新創業教育過程中，師資隊伍的創建還存在一些不足，主要體現在以下幾個方面：（1）教師只是關注雙創教育，并沒有將其與核心素質教育進行結合，導致教學存在偏差；（2）學校內現有教師專業性方面需要進一步提升，對于雙創教育的相關理論并不是十分了解。 為此，必須要制訂針對性策略予以解決。

1.3 實踐基地建設現狀

關于高校創新創業教育實踐基地，一方面個別高校沒有體現足夠的重視，只是在課堂上由教師帶領學生學習，并沒有專業的基地；另一方面高校建設實踐基地時，只是由學校設置項目，整體上缺乏可行性，學生從項目中掌握的專業技能有限，無法體現出雙創教育的優勢。

1.4 評價體系現狀

要想了解創新創業教育最終成效，完善的評價體系必不可少，但是通過對實際教學現狀的分析可以發現，有關評價體系還存在以下幾點問題：（1）“以人為本”理念缺失。 高校核心素質教育過程中，“以人為本”非常重要，甚至關系到學生專業素養與創新能力，但是因為認知與觀念的原因，還需要在這一方面進行完善；（2）部分高校制定了評價體系，但沒有結合目前雙創教育現狀，導致最終結果缺乏可行性

2 高校創新創業教育改革創新策略

2.1 創新創業教育課程建設改革

創新創業教育是目前高校教育的核心目標，其關鍵在于培養有創業觀念的創新型人才，一方面要具備創業意識、創新精神以及能力，另一方面則要以社會為背景，為有創業觀念的群體提供專業教育，培養其創業能力[1]。 為了鼓勵學生自主創業，為創新型國家建設提供服務，高校在課程設置方面也做出了改革。

第一，高校課程建設觀念需要轉變。踐行全新的教育模式，最為重要的便是觀念創新，因為創新創業教育帶有實踐性，所以教學觀念也要向教育實踐方面轉化，在課程載體的基礎上將該觀念向大學生普及。所以，需要保證創新創業教育課程體系的層次性，具體包括下面三個層次：（1）以所有學生為對象，全面創新大學生的創新創業觀念，以此為前提設置一些普及性課程；（2）以有創新觀念和創業想法的學生為對象，從專業知識、能力等方面入手，設置專業性較高的課程。

第二，高校開展創新創業教育，其中所涉及的內容體系以及有關課程有直接關系，內容體系是課程內容的載體，且課程體系也為內容提供存在形式，可見兩者對于高校創新創業教育目標實現的重要作用[2]。 為此，建議高校在創新創業教育的基礎上，對內容體系與課程進行完善，提高相關課程設置合理性。 此外，高校必須要正確認知內容體系、課程之間的重要聯系，充分發揮其優勢，帶動創新創業教育的普及。

2.2 創新創業教育師資隊伍建設策略

2.2.1 招聘高素質人才

高校開展并落實創新教育教育，必須要有專業性強的教育人員，那么從學校角度考慮，便要從社會上招聘符合要求的人才。 那么，為了保證招聘人員的專業性，要提高人才準入標準，首先要滿足創新創業相關要求。 意識培養方面，能夠對大學生的創新、創業意識與精神進行培養，將創新型人才必須要具備的素質要求滲透給學生，全方面掌握創業概念以相關特點；能力方面，要積極培養打學生創新思維與批判性思維，提高觀察力、創新力、洞察力、合作能力與決策力，通過教師的教育學生具備所有創業所需要的能力，提高核心素養。

2.2.2 組織現有教學人員參與培訓

高校落實創新創業教育，對于教師提出了嚴格要求，指導學生創新觀念的同時，必須保證自己的綜合素質，將自身具備的所有認知、創新型思想全部傳授給學生。這就需要組織學校中的教學人員進行培訓，主要包括兩點內容，其一是新招聘人員入職之前的培訓；其二是在核心素養要求的基礎上，組織所有教職員工參與培訓，幫助學生樹立全新的就業觀念，積極投身到自主創業的隊伍中，帶動我國經濟發展[3]。

2.3 創新創業教育實踐基地建設的模式創新

創新創業教育的關鍵是實踐環節，正所謂“實踐出真知”，高校在踐行這一教育政策的同時，也要認識到這一點，積極組織實踐活動。 其中最為有效的一個途徑，便是創建創新創業教育實踐基地，可以與企業合作，也可以由學校自主出資建設，為學生創新創業提供場地。 例如，某高校與當地企業合作，企業為學校提供指導人員與研究項目，學校則負責為企業提供高質量人才[4]。 通過學校組織的創業實踐，很好的幫助學生積累實踐經驗，為今后步入創業隊伍奠定基礎。

此外，高校創建創新創業教育實驗基地，可以采用申報評審制這一方式。高校以某學院或者某系為單位，模擬申報創新創業教育實驗基地，期間需要經歷高校申報、專家評審、基地建設、檢查驗收四個環節。 其一，高校申報。將創新創業教育基地的占地面積、項目等材料整理之后遞交。 其二，專家評審。 有關專家針對各大高校提交的申報材料組織評審，如果有不符合要求的需要駁回其申請，滿足規定可以在審核之后將基地名單公布。其三，基地建設[5]。高校建設實驗基地要以申報方案為依托，嚴格按照相關規劃、方案執行，保證經費符合預期標準，杜絕資金、資源浪費的現象。其四，檢查驗收。創新創業基地建設過程中，有關部門要組織專家到高校展開中期檢查，將其中不符合要求之處及時告知學校負責人，及時返修。

2.4 創新創業教育的評價體系更新

第一，將雙創教育與“以人為本”理念相結合。我國社會經濟飛速發展，社會對于人才的需求也越來越多樣化，雙創教育評價體系必須要以大學生專業素養、創新水平協調發展為核心，提高大學生專業性的同時，也能夠具備創新觀念，將專業知識運用與實踐，從而強化其綜合素養。例如，重慶工商大學融智學院在開展雙創教育過程中，便融合了“新媒體+”，組織在校大學生進行雙創實踐教學活動。 期間，商務學院組織83 名師生到達重慶市互聯網產業園、重慶市互聯網學院、大數據智能化展示中心，并從中學習到了互聯網基礎上的商業專業知識，在華龍網中掌握了企業規劃、崗位分配以及用人要求等，并且在實訓基地中觀看可新聞采編與制作的過程。 由此一來，通過新媒體技術的應用，全面提高了學生的創新意識與創新能力，實現其專業素養與能力的協調發展。

第二，評價結果要有可行性。高校創建并落實雙創教育評價體系，必須要以“可行性”“可獲取性”為基本原則，評價過程要按照“定性、定量、定性”的順序展開，當獲得結果之后深入剖析其是否還需要再評價，以此來判斷最終結果的合理性與可行性。 例如，可以應用計算機技術開發評價系統，將“定性、定量”標準輸入到系統當中，制定的雙創教育體系，就可以利用該系統評價該架構，檢驗其中是否存在問題，如果不存在問題便可以落實。

3 結語

綜上所述，創新創業教育作為當前高校辦學的重點，必須要有完善的創新創業教育課程建設、 師資隊伍、實踐基地以及評價體系作為支持，這也是目前高校開展雙創教育的重點。今后，各大高校要想全面實現這一目標，還需要結合社會發展趨勢，對創新創業教育規劃進行調整。