學前教育專業學生創新實踐能力培養的研究

李慧

（中國石油大學勝利學院教育系，山東東營 257000）

在整個教學體系中，實踐教學為重要的組成部分，通過實踐教學能夠使學生對理論知識的理解程度加深，更有利于創新能力培養、綜合素質進步。而對幼兒園教師而言，創新素質的具備能夠為學生營造一種奇思妙想、善問質疑以及主動探索的學習氛圍，奠定了創新型人才培養的基礎。我國的幼兒園一線教師均由高校的學前教育專業所培養，各高校之間會對先進教學經驗不斷探索、互相借鑒，因此在人才培養上取得了較好的成績。但是，在實踐教學方面仍存在較大的不足之處，許多用人單位會有教師創新能力、實踐能力較差，同幼兒園接軌能力低等的問題反饋，對總體上的教學質量造成影響[1]。所以必須注重幼兒園教師轉型問題，從數量滿足型轉變至質量滿足型，對學前教育實踐現狀充分了解，予以實踐教學新模式探討，從而更好地培養學生創新能力，不斷予以教學新模式進行探索。

1 學前教育專業中存在的實踐教學問題

我國高校學前教育專業的招生規模呈不斷擴大趨勢，各用人單位也會不斷提高對畢業生專業知識、實際工作能力的要求，因此必須注重對學前教育專業生重實踐教學、創新實踐教學模式的實施，使其總的教學工作質量得以不斷提高。但在實際實施過程中仍會產生許多不可忽視的問題。

1.1 重理論、輕實踐的教學模式

傳統的教學理念一直對現代教學實踐有著潛移默化的影響，在幼兒園教學工作中，許多教師仍然只注重對教學理念的傳授，缺乏教學實踐的認識。傳統課堂教學活動中理論知識講解幾乎占據了整個課程時間的3/4左右，缺乏足夠的實踐教學時間，學生在課堂上多是被動聽，缺少與教師的互動和獨立的實踐參與環節，學習的積極主動性難以得到充分發揮，很難將所學的理論同實踐相結合，創新意識、動手能力均較差[2]。

1.2 不合理課程設置，專業技能訓練的缺乏

作為高校學前教育專業的學生，不但要對專業理論知識熟練掌握，還要了解、掌握繪畫、跳舞、彈琴、閱讀以及唱歌等的專業技能，這樣才能更好地為幼兒園小朋友組織活動，幫助其各項藝術能力初步掌握。在專業課堂上，教師用什么樣的方式培養學生，學生便會用什么樣的方式教育幼兒，學生除了要對相應的知結構加以掌握外，還要注重求知的過程，向教學求教各種知識技能，不斷擴展知識、不同領域轉專業技能，不僅能更好的教授幼兒各項專業技，同時還可鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，寓教于學。但是許多高校在課程設置上，對這些課程安排的時間十分有限，且教師的專業指導性較差，多數學生的上述技能掌握程度低，缺乏學習積極性，總體上的專業能力掌握效果并不理想。

1.3 滯后的實踐教學基地建設，實習質量難以保證

對于學前教育專業學生而言，幼兒園為十分重要的實習場所，但多數高校會因經費匱乏、觀念限制，以及幼兒園對安全管理方面的重視，二者之間難以形成良好的合作關系，致使高校學生無處實習、限于表面形式實習情況出現，從而使總體的學習質量降低[3]。

2 學前教育專業的實踐教學、創新能力培養基本思路

2.1 課程教學改革

2.1.1 課程教學學時設置

即使是專業理論課程，在教學學時中增加實踐學時的比例也是非常必要的。應將傳統“大學是理論研究者的培養場所”理念予以摒棄，注重在專業課程中對學生實踐能力的培養。首先，應延長實踐課程學時，對個別純理論課程學時相對削減[4]。其次，對課堂教學時間分配進行合理調整，根據課程性質以不同比例增加實踐教學學時，以便在課堂上，大力推行案例教學，提倡參與式、研究式教學，將教、學、做有機融合，實現從注重知識傳授向注重求知過程的轉變，提高學生理論的應用意識和分析、解決問題的能力。

2.1.2 課程教學方式

（1）教學中融入《幼兒教育指南》《幼兒園教育指導綱要》精神。幼兒園教育工作中的重要指導性文件為《指南》與《綱要》，而《幼兒園活動設計與指導》屬于應用性、實踐性學科，能夠將《指南》與《綱要》精神作為課程開展指導，并同具體的教學內容相結合，進行詳細的解讀、分析。

（2）教學案例分析。案例教學在課程教學中占據著十分重要的地位，教師需根據具體課程內容對教學活動案例進行針對性選擇，講解后進行仔細分析，并實施相關知識點歸納。例如，教師可在每個教學領域的設計中進行經典案例選擇，讓學生討論分析、個人意見發表，使其解決與分析問題的能力不斷提高[5]，與此同時，教師應進行專業技能、理論知識應用指導，不斷對學生的創新意識、創新能力予以激發。所以在課程教學活動中，教師應多收集、編寫課堂教學案例，若條件允許可在校園網站上進行案例庫建立，更好地為課堂教學服務，使學生網上查閱更加方便。

（3）幼兒園優質課程觀摩。以教學進度、課程計劃為基礎，組織學生對幼兒園的優質課程進行觀摩，使理論、實踐更好的結合，首先是使用多媒體設備對幼兒園優質課程進行播放，學生觀看后需對課程內容進行討論分析、綜合評價；其次是到幼兒園的不同年齡班級進行優質教學活動觀摩，并對骨干教師評課內容聽取、學習，以座談交流的方式交流觀后感。

（4）實踐訓練。①教學方案設計：學生應對教學內容分領域學習，每完成一個領域的學習后，教師可對相關內容進行選擇（或讓學生自主選擇），根據幼兒園幼兒年齡、活動設計原理不同，實施有個性化、有特點的教學活動方案設計，組成學習小組，讓小組成員對活動方案進行內容討論評價，更有利于教學方案設計能力不斷提升。②說課訓練：說課為學前教育專業學生一項十分重要的教學技能，學生必須明確在活動中教什么、怎樣教、為什么要這樣教，教師則應按時組織學生進行相關的說課練習，不斷提高其說課能力。③模擬教學：模擬教學活動需經兩種途徑具體實施，首先便是適合地點的選擇，將學生分成小組，組中一名學生執教，其他學生則充當小朋友的角色，以此來開展幼兒園教學活動模擬；其次是通過微格教室予以模擬教學訓練，對幼兒園教學全過程進詳細記錄[6]。通過模擬教學實施，學生的創新能力、組織指導能力、教學語言能力均會得到明顯提升。

2.2 幼兒園專業實踐改革

2.2.1 實踐教學內容、形式的豐富

學前教育專業校外實踐教學包括幼兒園見習、實習、專業考察等環節。在見實習過程中，教師應鼓勵學生將幼兒園保育、幼兒園集體教育活動、幼兒園區角、戶外體育活動、幼兒園班級管理等內容相結合，所有內容間可相互補充與滲透。以學校實際情況、學生實習場地為根據，使階段見習和跟班見習模式相結合，集中實習和分散實習模式相結合，課程實習和綜合實習模式相結合，甚至有必要開發早教中心、幼兒園、小學相銜接的實踐基地，拓展學生見、實習的范圍，以利于做好嬰幼和幼小銜接教育更有利于實踐鍛煉機會提供，使學生具體實踐內容更加豐富。

V e=即選用的壓力膨脹罐總容積不小于0.47m3。市面有500L總容積罐體其產品直徑φ=660mm，高H=1900mm。

2.2.2 實踐計劃的合理制定

學前教育專業學生在入院后的第一學期與第二學期應被安排幼兒園參觀、見習活動，如可安排跟班見習，并同幼兒園園長聯系，邀請其開展愛崗敬業、職業認同感相關內容講座。入學后的第三與第四學期學生應到幼兒園見習活動，加深對專業理論知識的理解。第五至第七學期，安排學生課程實習，如針對課程《幼兒園教育活動設計與指導》進行的課程實習，也可安排學生到早教中心和小學進行實習[7]。第八學期則為畢業實習安排，時間為八周。各高校相關院系需對校外實踐活動合理安排，保證實踐計劃順利完成。

2.2.3 實踐教學制度體系的構建

為確保實踐教學方案的落實，各高校應不斷增強實踐教學管理，予以相關管理制度制定，對實踐教學指導書籍、綜合實踐大綱進行編制，并予以實踐教學考核方法制定。同時，對實習教師進行專門安排，學校應與相關實習單位實施綜合實踐指導條例簽訂，讓實習單位安排教師對學生實踐進行指導，綜合實踐考核后，實踐單位與教學單位應進行綜合評定，使實踐教學質量得以保證。

2.3 專業技能訓練改革

幼兒教師必須具有非常專業的扎實基本功，為了不斷提高學生的專業知識技能，學校需按時舉辦各種形式競賽活動、實施專業技能訓練。

2.3.1 專業技能學習與訓練

高校應針對學前教育專業，對舞蹈、體操、美術、聲樂以及鍵盤等相關技能課程適當降低學生藝術素質訓練的要求，而是要加強其幼教專業性，在教學內容和教學方法上與幼兒園教學接軌，如增加《兒童歌曲彈唱》《兒童繪畫》等課程，提升學生組織幼兒園藝術類教學的能力，滿足幼兒園教學需要。同時，根據不同學生興趣愛好、個性特長的不同，組建健美操、合唱團、繪畫班、童話劇、舞蹈隊等的興趣小組，確保其各種愛好得到滿足，使課余生活更加豐富。

2.3.2 專業技能的匯報與競賽

在校期間，如果能為學生提供專業技能展示的平臺，可極大地提高學生訓練的動力，并且可督促其技能水平提升到一個新高度。所以學校應定期舉辦專業技能匯報演出、專業技能競賽、手工作品展覽等活動，并設立各種獎項，對表現優秀的學生進行獎勵。這樣的活動不但可使優秀者獲得極大的成功感，還可在學生中掀起一股學、趕、超的良好學風，推動全體學生的進步。

2.4 多元化評價方式改革

教學評價是對學生實踐能力培訓效果的檢驗，也為培養方式的改革提供切實的依據。改革后應用更多元化的評價方式，將課堂教學、實踐訓練相結合，實際操作、理論知識相結。該評價方式將原有的筆試進行保留，除此之外，還需根據課程性質對學生專業能力形成核心的評價方式予以構建。（1）現場考核式：即對學生的藝術技能課程加以考核；（2）競賽、匯報及展覽式：該方式多用于見習效果評價、技能訓練效果評價中；（3）演講與公開課式：在教育實習總結、展示中應用；（4）書面式：該評價方式主要包含教育實習通訊、實踐總結材料、總結性表格以及實驗報告等內容主要適用于見實習的綜合書面材料評價；（5）過關考核式：指的是對幼兒園教師必備專業技能的考核評價；（6）檔案袋式：針對學生對幼兒園教育實踐綜合考核評價。應用多元化評價方式，能夠對學生的專業知識、理念及能力的發展水平予以更加客觀公正、全方位的反應。