翻轉課堂在創新創業教育中的設計與應用研究

嚴紅霞，楊星星

（東南大學成賢學院，江蘇南京 210088）

社會已進入工業4.0為特征的信息化網絡時代，移動學習、MOOC、翻轉課堂、混合學習等一系列新理念、新方法正逐漸地融入高等教育教學改革中。高校創新創業教育教學正在向智慧教育階段演變，手機、移動端等日益成為高校創新創業教育的重要載體，推動了教學方式的改變和信息傳播渠道。

1 “翻轉課堂”在大學生創新創業教育中的優勢

1.1 “翻轉課堂”的內涵

“翻轉課堂”（Flipped Class Model），就是教師創建教學微視頻，學生課外觀看視頻講解，在課堂上師生面對面交流、互動、完成作業，將理論教學環節前移到課前預習，將課后學生知識內化的階段調整到課上進行，并就知識框架與重難點問題進行講解，學生通過角色扮演、成果展示、小組辯論等形式進行探究性學習。創新創業教育是一門實踐性、參與性很強的課程，傳統的理論教學模式不能凸顯創業課程的特色，運用翻轉課堂的教學手段，有助于學生的參與性、互動性教學。

1.2 “翻轉課堂”在大學生創新創業教育中的優勢

信息網絡時代大學生更青睞多環境、多媒體、多模態和多元化的教學方式，喜歡靈活個性化的學習方式，可以滿足隨時隨地學習需求，創新創業教育無處不在。

1.2.1 傳統課堂與翻轉課堂的教學結構比較

傳統課堂以知識轉播、課堂講授為主，以教材中心，學生處于被動接受狀態，缺乏參與和互動，學生的個性化學習難以開展；基于移動學習的翻轉課堂教學模式從建構主義理論出發，將學生課內、課外學習時間進行科學重構和整體設計，為學生提供一個引導式的課堂學習路徑，實現教師與學習者角色的轉變，促進學生自主學習和個性化學習。

1.2.2 “翻轉課堂”的優勢

“翻轉課堂”更加注重人性化，改變了傳統的以教師為中心，學生被動學習的無差別教學，通過學生的參與互動情況，了解學生的掌握程序，進而又針對想的實施教學。“翻轉課堂”充滿人性化，學習者可以根據個人需求自定學習進度，還可以通過視頻回放重溫學習內容，滿足不同學習者的需求。

“翻轉課堂”有助于教師實施個性化教學和學生的交流互動，明確了學生自主學習的主體地位，鼓勵學生積極設計學習情境，自主把握學習節奏，選擇適合的學習方式，深入淺出，這種教學方式有助學生個性化的學習需求和能力發展，充分發揮了學生自主學習的能力、豐富了學習過程中的情感和互動體驗，全面提高了課堂教學效果。

2 “翻轉課堂”在大學生創新創業教育中的應用

2.1 “翻轉課堂”的操作流程

大學生創新創業教育課程在進行設計翻轉課堂時，首先要明確教學目標，整合課程的知識內容，再根據教學任務進行制作微課、慕課。在具體實施過程中，要分解課程的教學任務，明確教學目標，編寫教學大綱，進而進行教學設計。通過移動學習平臺，學生自主規劃學習內容、學習節奏，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，強化相關習題訓練，鼓勵學生討論匯報，其目的是讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

2.2 翻轉課堂與創新創業教育融合的表現形式

在傳統教學與網絡教學深度融合的基礎上，探討翻轉課堂與創新創業教育融合的表現形式。課前通過移動學習載體，觀看視頻，進行分組實踐練習，提出問題，完成知識傳遞的過程、課上通過分組匯報，協作討論，完成成果評價，達到知識內化的目的、課后通過創業實踐、參加學科競賽、參與項目等方式做好知識延伸，建立以學生為中心，參與式、互動式翻轉課堂教學模式，實現移動課堂、翻轉課堂和創新創業教育的深度融合（如圖1所示）。

圖1 翻轉課堂教學方式與學生創新創業教育融合的主要表現形式

2.3 翻轉課堂在創新創業教育中的實施情況

課題研究小組成員在《創業教育》課程中采用了翻轉課堂的教學模式。在課程開始之前，根據課程教學內容的知識點和任務模塊，重新編寫了教學大綱，提煉了教學目標，設計了教學內容和教學環節，并錄制了教學視頻。在正式授課之前，要求學生觀看視頻，完成課程的作業及問題討論，在教學課堂中對學生進行分組，模擬創業過程，并進行實踐練習指導、匯報討論，隨著學生對專業知識掌握程度的不斷加深，每一組學生都將根據最初分配的有關創業經營的部門的差別而分配不同的任務，在團隊中相互協助完成，從而充分調動學生的積極性，學生也能夠全部參與到實踐教學環節，教師及時點評反饋。

翻轉課堂將學生課內、課外學習時間進行科學重構和整體設計，結合創新創業教育面授和在線課程的經驗，吸取面授課堂和翻轉課堂兩者的優勢，將傳統的“課堂講授+課后復習作業”與翻轉課堂的“課前預習+課堂提問與反思+課后拓展延伸”相結合，強調課前預習、課中交互交流、課后反思。

3 取得成效

3.1 基于翻轉課堂的創新創業課程教學效果

通過設計翻轉課堂與傳統課堂相結合的混合式教學模式的實施，學生有機會從專業基礎課教學開始就參與創新創業實踐活動，從而貫穿整個大學學習生活，將傳統死板的課程教學延伸到第二課堂，有效實現課內外的有效融合，使教學活動和學生的創新創業實踐有機結合。學生明顯提高了學習興趣，實現了師生間教學相長的良性互動，學習效果較以往傳統教學有了顯著提升。

翻轉課堂對專業教師提出了更高的要求，一方面要不斷提升自身指導學生創新實踐的水平，另一方面要跟學生之間更是一種“伙伴”關系，共同協作完成教學任務，完全克服傳統教學中的“重講授，輕實踐”“滿堂灌”以及師生之間缺少互動的現象，既保證教師的指導作用，又充分體現學生的主體地位，激發學生參與創新活動的熱情，鼓勵學生參加創新創業活動競賽，增強校園的創新創業氛圍。

3.2 基于移動學習的翻轉課堂學習平臺建設

根據高校創業教育的教學目標、教學內容和教學活動形式等，建構基于交互的課前在線自主學習，基于大數據分析的翻轉課堂教學活動組織，創建課后延展教學支持服務體系，根據課程知識點進行教學組合，建設視頻、課件、學習指導書、文本材料、PPT、案例、實例、討論主題、測試、作業等多樣化多元化的學習管理平臺建設，積累課程資源，實現學習平臺建設，有助于課程資料的積累和教師教學水平的提高。

3.3 運用大數據分析技術，實現翻轉課堂學習的量化評估

通過移動學習平臺，進行數據分析，對學習行為和學習過程進行量化、分析和建模細化學習分析對象，構建不同應用模式，真正實現“以學生為中心”的教學理念與策略，教師通過運用大數據分析，了解學生的學習習慣、學習行為和學習過程，針對不同特點的學生采用個性化教學策略。學生也可以根據個人的興趣特長，在達到課程要求的基礎上開展專項學習。

4 結語

翻轉課堂教學模式改變了傳統授課的教學模式，變傳統的被動學習為主動學習，為學生提供了一種新型的自主學習的方式。這種模式更貼切新形勢下的教學本質，培養創新型人才。然而，翻轉課堂需要教師們具備一定的現代教育技術和手段，對教師的再學習能力要求較高。

翻轉課堂在創新創業教育中的設計與應用，有效促進了教學的優化，進一步拓展了教學的廣度與深度，使學科教學內容與專業實踐更接近，促進學生對專業知識的理解與認知，有助于學生更好地把握專業特點與職業發展方向，達到課程教學與創新創業雙贏的目的。