真實任務與設計思維在“通識型”創新創業課程教學探索

陳媛婷

（陽光學院創新創業教育學院，福建福州 350015）

自2014年9月李克強總理發出“大眾創業、萬眾創新”的號召后，創新創業教育便成了高校人才培養的重要內容。根據人民大學《2017年大學生創業報告》可知，創業教育的確激發了大學生的創業意愿，但創業過程中將會面臨的多元的困難，其中缺乏資金、缺少經驗等都成了大學生心中的重要問題[1]。在創新創業教育的課程設計中，如何傳授相關的知識，如何探索更新的教學模式，幫助大學生解決創新創業的難題，是所有創新創業教育者要努力思考的問題。

1 創新創業教育的培養目標

我國雙創教育目標是面向全體學生，2015年 5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，其中強調了“面向全體”“融入人才培養體系”“普及創新創業教育”。由于學生學科背景、學習目的不同，創新創業教育也要體現出它的差異化與分層化，其中面向全體學子的創新創業教育就屬于“通識型”，以創新創業啟蒙為主，通過“課堂教學”與“參與體驗”，達到提高學生創新意識的目的[2]。創新教育與創業教育有其共生性[3]，創新創業教育的目的應該是提升素養，培養具有創新精神的個人[4]，擁有發現問題、用創新地方式解決問題，勇于實踐的能力[5]。總結而言，創業教育或者說雙創教育的基礎就是培養創新能力[6]，這也是“通識型”雙創教育需要培養的基礎素養。

2 真實任務教學法的運用

真實性任務通常指那些與日常實踐任務有相似知識、技能、態度的要求，其復雜度和自主權也與現實任務相近的任務[7]。真實性任務要求學生要建構知識體系、掌握學科核心知識，并將真實世界與校外群體引入教室[8]。有許多課程已結合真實任務，將實踐教學融入協同育人的理念中。重慶師范大學的新聞實踐課程，融入了真實任務，將來自行業的新聞采訪任務結合到學生課程任務中，從而讓學生感受到來自真實職場的需求[9]。

3 創新創業教育的基本情況

3.1 國內創新創業教育的現狀

目前國內的創新創業教育的模式有亟待解決的許多問題，包括：（1）課內外教學分離。教育形式的單一局限于課堂的具體活動。（2）重理論輕實踐。課堂中以講授創新、創業知識為主，缺少學生實踐動手能力。（3）學校主導，忽視市場。創新創業教育局限于校內，未關注社會需求，缺少企業協同育人的機制[10]。除此之外，缺乏清晰的目標定位，也是我國多數大學雙創教育的問題。主要體現在：課程多以講座形式進行，未納入正式課程；以大賽形式作為主要實踐方式，較為單一[11]。目前高校的創新創業教育的課程體系單一，而創新創業能力的培養并未受到重視[12]。

3.2 設計思維（Design thinking）模型融入創新人才培養

設計思維包括了三個核心環節：觀察需求、創新解決方案、改進方案[13]。設計思維要求學生觀察現實需求，并通過思考提出創造性的解決方案[14]，在鍛煉學生觀察能力的同時，鼓勵學生實踐，發展學生的創新能力[15]。設計思維是培養創新意識、實踐精神的良好手段，在這個過程中也能夠提升學生對自身創造力的自信心[16]。因設計思維的諸多優點，已被許多教育者所關注[17]，在創新創業教育領域，斯坦福大學就開設了相應課程，將其融入其中，建立同理心（Empathize）、界定問題（Define）、設想 Ideate）、原型制作（Prototype）以及測試（Test）是設計思維的重要步驟。因此，設計思維模型能夠融入“通識型”雙創教育，成為培育學子的創新能力的重要手段。

4 基于真實任務的“通識型”創新創業課程教學模式

上文已經探討了設計思維與“通識型”雙創教育的適應性與合理性，同時闡述了真實項目教學法在提升學生技能、實踐能力上的優勢。因此將真實項目教學法與設計思維融合進基礎的雙創教育，能夠結合理論與實踐，溝通校內外，從實踐中培育學生的創新能力。

該文將設計思維模型作為“通識型”創新創業課程的重要思路，并從課程設計上探索兩大問題：（1）教學內容——教什么。（2）教學方法——怎么教。希望能夠將真實任務與項目式教學法相結合，突破過往雙創教育重理論輕實踐，忽視行業企業需求的現狀，以學生為主導，以項目為輔助，接觸真實需求，以此培養學生的創新精神與創業意識。

4.1 設定真實任務的基本框架

4.1.1 教學目的與內容

培養學生的“創新能力”是雙創教育的基礎，也是面向所有學生的“通識型”雙創教育的重要目標。這種能力是一種復合的能力，要求學生擁有觀察能力、分析能力的同時擁有創新意識、思維。總而言之，此類課程需要包含兩個模塊，其一是知識，其二是能力。知識包括了：行業與市場知識，調研與分析方法，創新案例，創新技法。能力包括了：觀察力、同理心、分析能力、創新能力。

該課程將圍繞著設計思維的五大步驟，但是由于課程處于初步階段，因此弱化“測評”，以發現問題、分析與界定問題、創意發現、原型制作作為主要思路。其中，原型制作環節中，學生能夠以圖片、圖畫、文字等形式提交。該門課程，圍繞著解決實際問題，普及該問題的相關背景知識，教授創新技法與思路，分享相關案例。以實際問題為核心，引導學生展開調研、分析，并最終提出創新型解決方案，在此過程中鍛煉他們的創新思維與實踐能力。

4.1.2 真實的問題與環境

為了讓學生接觸真實的問題，課程需打破校內外的界限，選取來自企業項目作為的核心問題。但是，企業的需求與項目類型繁多，根據課程培養目標與能力，以及設計思維，符合“通識型”雙創教育的真實任務應該具備以下兩個要素：（1）圍繞著新的市場與新的用戶需求。學生能夠從發現問題開始介入項目，體驗完整的設計思維。（2）難度合理。不需要運用過于精尖的技術和知識，貼近學生的認知與生活經驗。

真實的環境則需要教師轉變課堂氛圍，將課堂設計成企業的“訓練營”、“新品開發部”。所有的學生都面對同樣的問題，進行挑戰，思考出不同的方案，模擬企業的產品開發部門或企業訓練營的競爭機制，讓學生感受到真實情境。

4.1.3 企業、師生的角色轉變

在真實項目中，企業、教師、學生的角色與傳統的課堂相比，發生了一定的變化。企業是任務的發布者，是需求的提出方，是最終的評判者。教師則成了引導者，為學生提供知識的補充，成為企業與學生的中介。學生則是課程的核心，他們通過兩個原則組建團隊：（1）跨專業。（2）團隊職責多元，有負責人、執行者等角色。

4.2 進階式任務

真實任務由于接近現實需求對學生的實踐提出了較高要求，但面向全體學生的“通識型”雙創教育應該以啟蒙與能力培養為主，在這樣背景下真實任務 （項目）的設置上有了一些特點（見圖1）。

（1）任務難度升級：課程的項目設計遵循設計思維的基本流程，但進行了一定調整，側重學生在發現問題、定義問題、解決方案、與初步雛形制作的鍛煉。這個過程對學生的要求不斷提升，學生需要挑戰愈加復雜的項目。

（2）知識內容逐漸深入：以學生為中心展開挑戰，并非擯棄知識的傳授。真實任務要求學生必須掌握相關知識，才能夠正確、準確完成項目。因此，進階式任務中教師需要對相關知識進行補充，保證學生擁有完整的知識架構與體系。

（3）課堂過渡到課外：若在學生的基礎意識培養階段，便要求學生直接完成較高難度的真實任務，這樣的行為存在打擊學生積極主動性的可能。因此，學生的能力培養需通過進階的實踐模式，在知識傳授之后，學生需要進行課堂實踐與模擬，在課堂上熟練運用后，才能投入到真實任務的實踐中。

整體的進階式真實任務，以最終真實項目的實踐為目標，以培養創新精神、實踐能力為主線，在這個過程中注重任務的難度的提升、知識內容的逐漸深入，最終達到教育目的。

4.3 標準與評價體系

課程任務的評價由教師與企業共同完成，但是兩者的角色和角度有所不同。進階式的真實任務意味著，最終產出的項目要滿足企業的要求，滿足社會的真實需求。但是進階式的任務體系又意味著，任務分為了課堂與課外兩部分。

（1）課堂訓練。課堂的訓練與任務，教師將以引導者的身份進行評價，學生需要在課堂上通過相應訓練對知識、技能進行運用。完成了訓練并達到一定要求后，才能進行課外真實任務的實踐。

（2）真實項目（課外實踐）。企業則扮演最終標準的制定者和評價者，對學生完成的真實任務進行評價，以社會、企業的標準，從創新、可行性、市場價值等角度，對最終的方案進行評價。

以真實社會需求為標準對學生的項目進行評價，將學生項目劃分為三種類別，落地型項目、結課項目、不合格項目。

（1）落地型項目。富有創新性、可行性、市場價值的作品，由企業審核后能夠投入后續研發并進入市場。

（2）結課項目。此類項目在創新性、可行性、市場價值上不夠完美，無法馬上投入實踐，但有其價值。

（3）不合格項目。該類項目在創新性、可行性、市場價值上都有較大缺陷，不能通過課程考核。

4.4 真實的價值

真實任務教學法，與以往的方式還有一大不同，體現在校企協同育人上。通過真實情境的構筑，學生在課程中完成任務的過程，將成為企業選拔人才與項目的一部分。當學生的項目能夠滿足企業的需求時，該項目及該組學生將分別成為企業的實際開發項目和項目運營者。學生的角色發生了轉變，他們成了企業中的“創業者”，項目落地產生真實的社會價值；同時，這些學生能夠實現個人價值。未能入選的團隊，通過課程經歷了產品創新的過程，從真實的任務中獲得了學習經驗，培養了創新的精神。

5 結語

圖1 雙創教育中的進階式真實任務

該文以設計思維作為教學的重要內容，提出面向全體學生的“通識型”雙創教育需以培養學生的創新能力作為核心。將真實任務與設計思維結合融入課程中，實現校企協同育人，讓學生走出校園了解社會與行業的需求。通過課程的設計，學生在進階式的項目中，實現能力的提升、掌握更多創新相關的知識與技巧，將理論與實踐融合。將企業的真實需求與任務課堂相結合，課堂的功能發生了轉變，被賦予了企業人才選拔的功能。這種真實項目提供部分學生進入企業進行“創業”的機會，產生了特殊的價值，在一定程度上解決了學生創業過程中缺乏資金與經驗的問題，為將來他們的創業打下基礎。

將真實任務引入“通識型”雙創教育，是一種教學模式的探索與嘗試，但是創新素質的教育需要覆蓋全體學生，操作難度系數增加。因為學生需要進行大量實踐，這對教師的個人引導能力也提出了較高的要求。在課程設計時，如何把握真實任務的難度，保持學生的積極性也是需要考慮的問題。除此之外，來自企業的真實需求是此教學模式的基礎，如何選取適合學生水平和經驗的項目，也需要深入探討。希望將來的教育工作者，能夠解決相關問題，推進雙創教育的發展。