高職院校少數民族學生管理工作的難點及對策分析

程皓

（連云港職業技術學院，江蘇連云港 222000）

隨著我國社會經濟的全面發展，我國少數民族地區的經濟也在不斷地發展，少數民族學生的受教育程度不斷提高[1]。為促進少數民族地區的經濟發展，我國不斷加大對于少數地區高職院校的建設，為我國少數民族地區的經濟發展培養高素質的技術型人才。在高職院校的招生過程中，少數民族相比較漢族學生的數量而言比重較小，因此在日常的教學管理中，許多高職院校忽視少數民族學生的管理工作，或是在管理中將少數民族學生進行單獨管理，給學生的正常生活與健康成長帶來影響，研究高職院校少數民族學生管理工作的難點與對策是高職院校管理過程中重要課題。

1 高職院校少數民族學生管理現狀

（1）缺乏正確的管理理念。在大多高職院校的教學管理過程中，主要將少數民族學生的管理工作分為少數民族預科班以及普通班，由學生自由選擇班級[2]。在管理的過程中，院校對于少數民族預科班的管理力度較大，忽視在普通班的少數民族學生管理。一些高職院校為提高少數民族學生與普通學生的融合程度，強制性要求少數民族學生與普通學生進行統一的學習活動，忽視了學生個體之間的差異性，給少數民族學生的成長帶來不好的影響。

（2）區別式的管理方式。雖然在高職院校的管理過程中，應該尊重學生之間的差異性，對少數民族學生與普通學生進行針對性的管理，但是一些高職院校為提高管理效率，在管理的過程中，直接將少數民族學生與普通學生分開進行管理，在學校內部制定兩套不同的管理制度，違背了教育公平性的原則，管理方式缺乏科學性。并且受到管理方式的影響，在日常的學習生活當中，為學生營造出一種差別對待的氛圍，不僅不利于少數民族學生管理工作的進行，還在少數民族學生與普通學生之間建立了一座交流的高墻，不利于學生之間的交流進步。還有一些高職院校在教學的過程中為避免與少數民族學生發生沖突，對于少數民族學生采取“放任不管”的態度，只要求不出現打架斗毆等嚴重的違規情況即可，導致曠課現象嚴重，少數民族學生并沒有得到良好的教育[3]。

2 高職院校少數民族學生管理難點

（1）學生的心理因素影響較大。近年來，我國高職院校的錄取水平線一降在降，學生整體的素質較低，對于少數民族學生的錄取線更低，大多數少數民族學生自身的教育基礎較差，在進入高職院校之后，受自身學習基礎的影響，跟不上教師的授課，進度都出現厭學、曠課的情況，給高職院校的管理工作帶來較大的難度。并且受社會因素的影響，少數民族學生的內心相對脆弱，在高職院校的學習中，存在較強的自我保護意識，一旦產生沖突十分容易產生民族情緒，導致學生之間的沖突不斷。此外，少數民族學生自身存在“民族距離感”，在日常生活中更加依賴民族教師，遇到問題不愿意求助于其他教師的幫助，就算教師主動進行溝通，學生也存在較強的防備心理，不愿意敞開心扉，同時學生與教師在交流過程中存在一定程度的語言交流障礙，導致學生更加不愿意與教師進行交流，從而加大高職院校少數民族學生管理難度。

（2）學校的氛圍對少數民族學生管理存在影響。學校氛圍對于學生的影響十分重要，高職院校受生源的影響，在管理中與普通高校不同，大多數高職院校都采取較為嚴格的管理制度，一些少數民族學生進入高職院校之后，不習慣嚴格的管理制度，從而出現厭學的情緒，不利于提高少數民族學生的學習質量。并且過于嚴格的管理制度，將會使得學校的學習氛圍充滿壓抑感，受到壓抑之后，學生之間十分容易產生沖突，不僅不利于少數民族學生的成長，也不利于普通學生的成長[4]。在高職院校的管理過程中，如何合理的控制學校的管理制度嚴格程度，為學生營造輕松、融洽的學校氛圍是高職院校少數民族管理的難點之一。

（3）少數民族學生教育基礎較差。自我國改革開放以來，我國國民的整體經濟水平不斷提高，但是在經濟的發展過程中，受我國地理因素、社會因素、發展因素等多方面的影響，存在較為嚴重的經濟發展失衡的情況。少數民族地區的經濟條件與教育設施雖然在不斷地提高與完善，尤其是西南部的少數民族地區受到國家政策的扶持，教育資源的傾斜力度不斷增大，但是與沿海城市相比，這些地區的經濟水平與教育水平仍處于較為落后的階段。少數民族學生受到自身成長環境的影響，自身的受教育程度較低，綜合素質較差。在進入高職院校學習時，十分容易出現跟不上、聽不懂的情況，但是受自身心理因素的影響，許多的少數民族學生不愿意求教于普通學生或是教師。這給高職院校的少數民族學生管理帶來困難。

3 高職院校少數民族學生管理對策

（1）尊重少數民族學生的個體差異。要提高高職院校管理的科學性，首先在要尊重少數民族學生與普通學生之間的差異性。在管理的過程中，管理者要深入研究院校所在少數民族地區的文化特色，在管理過程中有意識的縮小民族文化之間的差異性，幫助少數民族的學生盡快地適應新的校園生活。遵循人性化的管理原則，以服務學生為管理的宗旨，避免強制管理的現象出現，多多借鑒相同類型學校中的少數民族學生管理方式，加大學校之間的交流，共同推進少數民族學生管理制度的成熟。

（2）建立具有地方特色的管理制度。處于少數地區的高職院校在辦學的過程中，應該結合少數民族當地的文化特色，與學校自身的教育情況，建立具有地方特色的管理制度[5]。例如：內蒙古地區的高職院校，在管理制度的建設過程中，可以根據內蒙古地區的“那達慕大會”在校園內部開設相關的課外活動，鼓勵少數民族學生與普通學生共同參與，拉近少數民族學生與普通學生之間的距離。在管理制度上可以選擇性的沿用內蒙古地區的“獎懲制度”，例如：當學生之間產生沖突時，允許學生采取摔跤比賽的形式解決沖突，但是必須要有教師在場，比賽過程中不可惡意傷人。

在日常課程的安排中，需要根據少數民族學生的學習基礎，合理的設置課程教學，降低少數民族學生的學習難度。并且開設具有民族特點的少數民族課程，提高少數民族學生學習的積極性，將少數民族特色課程的開設面向高職院校中的全體學生，從而提高普通學生對于少數民族文化的理解，提高學生對于不同文化的包容度。

（3）加大對于少數民族學生心理健康的關注力度。在少數民族學生的管理中，管理者要重視少數民族學生心理的變化，重視少數民族心理健康工作，在對少數民族學生的心理健康進行幫助的過程中，不能僅僅使用通用的心理健康咨詢方式，應該全面了解少數民族學生的成長情況，把握少數民族學生心理的變化，幫助其敞開心扉。通過定期座談、深入談心的方式，加大對于少數民族學生心理建設的掌握，便于及時地發現少數民族學生存在的心理問題，并根據這些問題制定具有針對性的解決方式，使少數民族學生能夠健康、快樂地成長，促進少數民族學生管理工作質量的提高，推進少數民族學生的全面發展。

（4）重視校園文化的建設。校園文化建設對于學生的成長具有重要的影響，積極向上，充滿包容性與開放性的校園文化，是促進少數民族學生與普通學生融洽相處、共同進步的重要手段。在校園文化的建設中，要將少數民族文化與漢族文化處于平等地位，重視文化之間包容性的構建[6]。例如：在學校的橫幅、標語、指示牌等地方都使用規范的雙語（漢字與民族文字）的方式進行標注，拉近少數民族學生與學校之間的距離；在圖書館的建設中，增加少數民族圖書館，營造和諧的學習氛圍。在實習崗位的分配中，選擇競爭上崗的方式，為少數民族學生與普通學生提供公平的競爭機會，在營造公平競爭的校園氛圍同時，提高少數民族學生的學習興趣。

4 結語

綜上所述，少數民族學生的管理是我國少數地區高職院校的管理的難題之一，在管理的過程中，院校要尊重少數民族學生與普通學生之間的文化差異性，尊重少數民族學生的個人感受。深入了解少數民族學生的文化，制定具有特色的管理制度。重視少數民族學生的心理健康，引導其樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。最后，高職院校要重視自身校園文化的建立，為學生的成長營造具有包容性、開放性的成長環境，將少數民族文化與漢族文化處理同等的地位，提高全體學生對于不同文化的認同感，促進學生的全面發展。