探討產教融合視角下高職創新創業人才培養模式

蔣婷

（揚州大學教育科學學院，江蘇泰州 225000）

近年來，我國社會各個領域對教育部門所倡導的“產教融合模式的創新創業人才培養”持有不同的想法和觀點。經過近五年來的激烈討論，對產教融合的觀念形成了三種：產教融合就是將產業系統全方位融入教育系統中去，讓兩者相互協同；產教融合是指將單一的教育與產業領域擴大化；產教融合是指讓職業教育與產業在更深一面的層次上進一步合作，相互促進。國家教育部綜合了以下三種不同概念的理解[1]將以上三種觀點的統一說法之后形成了“產教融合”的標準定義，所以教育部統一提出精心培養創新創業型人才，全面開發技術，研究進程中相互促進，共同進步和發展的計劃。

1 高職畢業生的就業現狀

我國目前最為窘迫的社會現狀就是就業壓力問題，失業率和就業率一直呈現反比增加。其主要表現在以下方面：目前高等院校在納新人數的層面上又大幅度提高了，這樣使每年在校畢業生的人數也逐漸增加，從2000年至2013年，我國普通高等院校在畢業人數上就由原來的100萬上升到700多萬[2]，在這樣的社會壓力下，并且以16.5%的速度在數值上增長。高職畢業生的就業狀況堪憂。

2 分析產教融合為視角的研究現狀

2018年4月27日，教育部舉行了一次有關創新創業型人才培育主題的發布會，針對于《職業學校-校企合作促進辦法》進行講解分析[3]，活動過程中，由教育部共同提出將《關于深化產教融合的若干意見》重點融合產教的方針，與各個校企長期合作提高教學質量，達到產教深度融合的目的。校企合作是一種提高教學質量的治學模式，目前現代的職業教育主要表現在三個層面：管理體制層面上的產教融合、治學模式層面上的產教融合、課程教學層面上的產教融合。深圳職業技術學院、中山職業技術學院與山東商業集團有限公司的合作是國內在產教融合、校企合作方面的成功案例，但大多數的職業院校并沒有找到很好的途徑去實現雙贏，并且在理論界對于校企合作有效性的研究分析并不是很多。

3 產教融合背景下職業院校的建設核心

（1）調整產業發展，專業設置；作為職業高校，必須綜合識別每個地方的經濟發展情況，科學合理設置課程項目，不斷地發現教育問題，整改教育體系方針，達到教書育人，服務社會的目的。《中華人民共和國職業教育法》規定高職院校本身就是依據為社會服務為本，走產教結合的教學道路，為國家培養和打造出優秀人才的目的；作為社會企業，必須要輔助各個院校，配個各個院校完成人才培養的教育工作。

（2）2014年6月我國教育部門發出文件指令 《提升現代職業教學教育的發展步伐》，這是一次以產教結合為本質的專業化教學建和研究方向[4]，在此次文件頒布之后，間接促進許多教育家陸陸續續開始深入投入和研究，也有許多高校采取本次教學教育的方針并且結合了自身高校的教學情況展開新的教學辦學政策，全方位的整改教學體系結構、教學方法、管理系統等方面，為社會培養更多卓越的人才做好基礎準備。

（3）高職院校應該在本質上對原有的古板的教學模式提出大幅度的整改；結合產教融合的職業院校應從下面幾方面出發：首先致力于課程的整治和改善，學校和社會大力鼓舞和提倡學生深入產教結合的優良教育思想，給學生們做思想工作，在選擇專業時將自己未來道路上的發展同國家發展相結合，提升自己成為全方面的應用型人才——供社會發展需要的人才，增加動手實驗及研究的科學教學項目，使得課程教學模式全方位，多層次的文化改革。

（4）要明白教育改革不只是跟著企業的腳步，更是要結合企業的需要，清楚企業需要什么類型的人才。分別從產業、行業、企業的角度和需求出發，進一步將他們與人才培育相互結合起來，在詳細的課程整改中，分別對理論性知識和應用性知識做出具體化、教學化、應用化的處理和升級，源于理論知識但是升華為應用教學，使得學生在學習理論知識的同時不迷茫、不虛擬。

4 高職院校產教融合的可行性方案

（1）構建科學的、合理的課程系統；學校根據具體情況進一步提出策劃和管理政策，并根據每一級學生綜合能力水平將學生分成新生進階、專業培訓、能力拓展三個板塊，通過劃分以不同的方式進行教學，但是每個板塊的教學核心是一致的，其核心是深入教學理論知識和研究能力，職業技能操作等相關專業要進行相關知識的教學到位，切記不能只停留在理論知識的教學，這樣就不能培養出應用型人才，從而發揮不了產教融合的真正作用。

（2）加強實驗操作環節；以培養學生的實踐和研究能力為目的加強實驗操作環節，通過對每位學生實驗動手能力的劃分，將其劃分為檢驗課程實訓，實驗深度實訓，綜合實驗深度實訓三的部分。經過第一部分的考核，該專業的學生一部分通過則可進入下一部分的實驗深度實訓，接著對理論知識進一步的應用和研究，若是一部分學生未通過本次考核，則要進一步加強和鞏固理論知識，或者通過該輪的理論知識簡單實驗牢記相關的理論知識。以這種實驗教學模式對學生的專業知識進行全方位的吸收和武裝，深度實踐和駕馭理論知識。

（3）建立有專業色彩的實訓基地；針對不同專業建立和開放相應的實訓基地，學生在此可以接受更為專業的培訓和學習。例如，某實訓基地要培養部分計算機專業的人才，通過這樣的實訓基地加上課程相關軟件配置，建立模擬實訓廳等方式進一步提高教學效率，滿足學生動手操作的條件和環境，除此之外，學生的實體化訓練一定范圍和高度上與校外企接對，學生不僅要接受學習和培訓，還有機會與校外企業合作，充分利用此次機會得到實踐經驗和成果。

（4）提倡高校舉行創新創業項目；各個高校需要經常舉辦創新創業類型的項目活動，鼓勵學生們合作參與，提高社會關注度，為在校學生提供創新創業平臺。學校可以與校外企業聯系合作共同舉辦此類型的活動。這種活動將學習和企業生產相融合，有效的培養學生的學習能力和社會成長，進一步推廣了產教結合的教學思想和方針，推動了產教結合的改革進程。政府也要大力度的扶持各所高校舉辦創新創業項目活動和比賽，要高度重視和支持國家對于人才的培育。

（5）設立賽制，給予獎勵；學生通過參與創新創業型比賽，不同的等級給予不同厚度的獎勵，獎勵的形式多種多樣。目的在于鼓勵學生創新創業立志成為應用型人才，培養學生具有科學素養的良好品質。目前國內涌現出一系列的創新創業比賽，如“大學生創新創業大賽”“青年杯”“全國大學生會展創意大賽”等。這些比賽具有引導學生創新創業、提高團隊精神與合作精神的功能。學生通過此類比賽，不僅能夠獲取技術上的進步，提升自我自信心，而且還能通過比賽有效認知自己的不足，后期努力改善不足，將自己提升為一名更全面發展的優秀人才。近幾年來，大學生創新創業型比賽引起了學校師生和社會人士的高度關注。

5 結語

創新創業型人才的培養涉及各個領域，培養模式多元化，從產教融合的角度進行高職創新創業人才的培養，做好教育改革政策，使更多優秀人才涌出社會，國家對人才需求不足的現狀得以改善，如此一來，創新創業人才的培養便能有效的改善社會多方面的壓力，使得人才更適應社會的快速發展，也為國家社會的進步提供了優秀資源，為國家經濟發展等各方面做出巨大貢獻。