以貴州職業技術學院創新創業人才培養模式實踐探索

黃蘭

（貴州廣播電視大學（貴州職業技術學院），貴州貴陽 550081）

該文以貴州職業技術學院商貿學院（以下簡稱“貴州職院”）為例，分析該學院在創新創業教育上的實踐，以期對高職院校在創業創新人才培養上存在的問題進行調查分析，提出相應的適合該校創業創新人才培養模式的對策。

1 貴州職業技術學院商貿學院開展創新創業實踐做法

貴州職業技術學院商貿學院從2016年開始在創新創業方面開始探索，經過幾年的摸索，取得一些成效，形成了“校、政、企、行”共同努力，為學生創業創新創造環境。

1.1 學校完全主導型:電商物流實訓基地

學校完全主導型即教學安排由學校制定并執行，硬軟件設施都由學校出資建設，學院的師資來進行理論實踐的教學，覆蓋面較廣，創業普及教育。

學院電商物流實訓基地于2017年投入使用，基地功能齊全，擁有物流設備、電腦設備、拍攝設備等上千萬硬件資產，開展項目狀況良好，但僅限于網絡項目，實體沒有門面，限制了很多項目發展，因學校缺乏相關管理規定，創業項目做路演以及宣傳手續復雜，創業教師匱乏，現有創業指導教師本身工作量大，無法全身心投入創業指導，導致該基地運營不足，作用相當于機房，沒有真正利用。

1.2 企業完全主導型：中國郵政、E云商貿雙創基地、菜鳥驛站

企業完全主導型即教學安排由企業制定并執行，硬建設施由學校投入，軟件設施由企業投入建設，項目運營過程完全由企業制定，執行，學院負監督職責，企業帶真實項目進來，實操性強。

1.2.1 中郵政項目

企業主導，把部分產品的包裝、物流等功能遷移到學校，學生參與人數較多，有企業師傅帶領，受場地限制和企業整個產業鏈條沒有完全放進來的原因，學生創業參與程度不深，運營情況一般。

1.2.2 E云商貿創新創業基地

主營國外進口商品，基地面積300 平方米左右，學生參與范圍較廣，前期一個班一個班停課輪訓，進行商品知識、口產品知識培訓，效果不錯，但因為人數較多，企業難以管理，學生實訓時間較短，難以擔任正常營業員，最終執行較困難；后改為招學生為兼職營業員，負責收銀、陳列等工作，參與創業機會不大，參與人數較少。

1.2.3 菜鳥驛站

由2010年畢業學生創建，實行包裹派送和攬收，收益較穩定，學生參與10人左右，但大多作為基礎勞動力，派件員，參與創新創業程度不深，且只拿基礎工資，不能對整個菜鳥驛站運營機制進行學習和掌握。

1.3 企業半主導型：上城咖啡

企業半主導型即產教融合型，學校和企業共同建設，共同參與的形式，教學安排由學校制定并執行，硬軟件設施都由校企共同出資建設，學院的教師來進行理論的教學，企業教師進行實踐教學，管理過程由學生自主管理，學校負監督和管理職責。上城咖啡廳實訓基地，于2013年由第一屆畢業學生創業成功后，回校反哺母校創建的咖啡館，主營咖啡茶點飲料等，學生學習咖啡技能，兼職勤工儉學，頂崗實習學生實習，學習服務、咖啡店經營、財務會計等技能。

1.4 創新創業比賽型

職業技能比賽年年如火如荼地開展，一般學生組隊，選擇參賽項目，選擇指導教師，參加各類創業比賽，進行項目的打磨。實現“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的目的。該院教師和學生積極性較高，全國級獎項5項，省級獎項數十余項，校級獎項更是不勝枚舉，創新創業的“土壤”成熟。

1.5 學生完全主導型：工匠屋、微商

學生完全主導型即由學生自己做主選擇創業項目，項目選擇、資金構成、資金分配、經營過程等都由學生自己獨立完成、自負盈虧。指導教師在過程中幫助指導學生完成項目難題，學校負監督職責。

（1）工匠屋學生創業所得，于2017年商貿學院組織創業比賽，勝出團隊經營。主營學生小飾品，校園工藝品等，品種多樣，完全由學生創業，自主經營，學生涉及面較廣。進貨、倉儲、財會、銷售、網店運營等一系列運營等工作都由學生自主完成，但因學校整體規劃不重視學生創業項目，目前已經清除該運營一年的項目。

（2）學生微商創業型，學生自主創業，不占用學校資源，開展如農產品、化妝品、護膚品等創業項目。經營較分散，沒有統一規劃和協調，完全靠學生自學，很多項目甚至教師都不知道，也無法給予適當的指導，很多學生因為缺乏市場調研、客戶維護等導致營銷團隊發展不起來甚至失敗。

2 產教融合下貴州職業技術學院創新創業人才培養模式實踐的審視

2.1 創新創業教育理念不明確，教育體系并未形成

學院創新創業教育沒有納入正式培養方案，課程體系尚待規范。在創新創業教育起步初期，沒有形成雙創體系，創業學生創業沒有進入、退出機制。很多學生認為創業的目的就是“賺錢”，正是由于創業目標不明確，創業理念落后，該院創業教育滯后，導致創業教育的發展嚴重受阻。

2.2 學校對雙創的重視程度和支持程度不夠

由于傳統觀念在作祟，當前社會甚至是許多高職院校還仍然對開展創業教育僅停留在口頭上，還認為這只是一種宣傳形式，以至于在實施過程中出現應付、變調等出現。沒有完善的創業教育課程體系，導致創業教育仍處于初級階段。這些問題的后果是直接導致創業教育無法落實。

2.3 缺乏專業的雙創導師

負責創新創業教育的教師都是某專業課教師兼任，沒有專職教師，兼職教師沒有相應的工作量恒定和減免以及獎勵制度。而且兼職教師的主要精力還是投入在他所在的學科上，而對于創新創業教育本身缺乏專門的研究，沒有企業工作經歷或創業經歷，創業教師也很難在工作中形成自我認同。

2.4 項目實踐環節缺失，停留在創意階段

高職學生創業參與度不高、創業成功率低。原因很多：課程體系缺乏、課程內容不落地、師資匱乏等，學生參與熱情不高，即使培養出興趣，但是學校沒有擁有實踐能力的導師提供指導，教師、學生創業缺乏經驗，大部分學生的創業計劃只能擱淺。實踐環節是支撐創新創業人才培養的關鍵，沒有實踐環節的支撐，談不上創新創業。

3 產教融合下貴州職業技術學院創新創業人才培養模式實踐的策略建議

該校的創新創業工作是一項長期的工作，未來我們還有很長的路要走，我們將在以下幾方面做出努力。一是形成一個雙創體系，由學校領導擔任機構負責人，專人管理，重視學生創新創業教育的組織結構建設 ，成立大學生創新創業教育專門機構，負責全面指導和管理學生創新創業教育工作。建立健全高職院校大學生創新創業教育的工作機制，制定相關的支持政策與相關實施配套措施。二是提高學校對雙創教育的重視程度，不僅在制度上保障，還要在政策上開綠燈，經費上支持，建立創業導師獎勵機制，靈活考核評價制度宜不拘泥于傳統方式，考核學生的創造能力，對獲得科研、各類競賽活動的給予學分以外的獎勵。三是建設好創新創業師資培養基地。以企業和專家為主建師資團隊，讓他們成為師資培養基地的主力軍，既成為大學生創業團隊的指導教師，又是各大學創新創業師資的培訓專家。學校要制定學生創新創業教育教師師資引入機制 ，聘請校外創新創業教育導師，派該校教師出去學習培訓，逐步形成創新創業教育專家庫，減免創新創業教師工作量，為創新創業教育提供人才保障。四是高職學生要重視理論和實踐環節，即學創融合、賽創融合，其中課堂學習理論知識是基礎，將學生的專業學習與創業素質培養相結合，實現“學創融合”；參加各類創業比賽是檢驗創業項目的方法之一，通過學生參加比賽，帶動創業訓練，鼓勵教師參與學生創新創業教育活動，將教師的科研成果應用到學生創新創業教育項目化教學，指導學生參加創業社會實踐。

4 結語

高校雙創本來就是多方共同努力的結果，任何一方的懈怠都會導致雙創事業的失敗，由貴州職業技術學院創新創業人才培養模式實踐可以看出，雙創要在校園形成一個完美的體系需要各個方面共同努力，筆者相信，該校依托商貿學院現有實訓基地，加上學校的重視，經費的投入，導師的培養，學生的選拔，一定會進一步擴大和優化學生創新創業基地建設，實現從單一的應用技能培養模式到創新與實踐雙重能力培養模式的重大突破。