工匠精神培養與高職思政教育的有效融合探究

朱雪芹

（保山中醫藥高等專科學校，云南保山 678000）

工匠精神主要指的是敬業和創新，這不僅是我國社會主義核心價值觀的重要內容，也是當今社會主義現代化建設急需人才的必備素養。我國自古以來推崇工匠精神，但是隨著市場經濟的不斷發展，工匠精神逐漸被浮躁的社會發展風氣所干擾，造成人才培養受到極大制約，為此高職院校必須注重培養具有工匠精神的現代化人才，并且將工匠精神融入思政教育中，從而滿足現代化社會的建設需求。

1 高職院校培養工匠精神的影響因素

1.1 學校因素

高職院校主要為社會提供具備綜合素養的應用型人才，其主要教學目標是提高學生的就業率，因此很多高職院校在教學中將重點集中于學生專業技能的培養，對工匠精神的塑造沒有給予充分的重視，從而導致學生徒有滿腹經綸，卻不具備相應的專業素養。對于高職院校的學生而言，敬業創新的工匠精神是至關重要的，直接決定學生未來事業的發展潛力，而不具備工匠精神的學生則會對工作報以不同程度的敷衍態度，難以在崗位上盡職盡責，從而限制自身的健康長遠發展[1]。

1.2 社會因素

現階段社會經濟發展的速度越來越快，企業在市場上的競爭力也變得越來越激烈。在信息技術飛速發展的時代背景下，社會逐漸進入知識經濟時代，因此企業之間的競爭就是知識與人才逐漸的競爭。為了在市場上取得優勢競爭地位，很多企業都對社會人才提出更高的需求，并且對具備工匠精神的人才給予充分的重視。但是，很多企業對工匠精神僅僅有表面的認識，沒有對這一精神內涵給予深層次的挖掘，導致企業人才的綜合素質不足，一方面使企業的長遠性發展受到制約，另一方面也對高職院校人才培養提供錯誤的導向。

1.3 學生因素

高職院校學生的主要學習方向為實踐就業，由于很多學生的學習成績比較落后，因此對學習缺乏必要的興趣，而增強學生對學習和工作的興趣對培養工匠精神具有至關重要的作用，但是很多學生都缺乏這一品質，并且在日常學習中顯示出難以克服的惰性，導致工匠精神的培養受到極大制約。另外，很多學生在遇到困難以后缺乏鉆研精神和吃苦精神，這仍然源于學生自身性格的缺陷和不足，因此學生必須從思想上認同并接受工匠精神，并且對自身綜合素養進行深刻塑造。

2 高職院校工匠精神培養融合思政教育的必要性分析

2.1 工匠精神體現社會主義核心價值觀的重要內容

社會主義核心價值觀是我國優秀民族文化和民族精神所積淀下的寶貴財富，對社會主義現代化建設及人才培養具有重要的指導作用。愛崗敬業、一絲不茍和誠實守信是我國自古以來就有的美德，而這種美德和品質正深刻反映著工匠精神和內涵。在社會主義現代化建設中，每個人都應該為實現中國夢貢獻出自己的一份力量，因此高職院校對社會的人才培養必須重視敬業精神的培養，并且將其融入到思想政治教育中，使學生具備正確的職業價值取向，并且將這種價值觀深刻體現在日常學習和工作中，以此滿足當今社會對工匠精神人才的需求。

2.2 工匠精神培養是國家“十三五”規劃的創新內容

自改革開放以來，我國社會經濟獲得迅速發展，國家綜合實力得到極大增強。為進一步提高社會主義現代化建設的水平，每個人都需要牢牢把握創新這一當今時代的精神脈搏，并且將其融入工作和生活之中。我國“十三五”規劃對時代創新具有明確指向，而創新精神也是工匠精神的重要內涵之一，這表明高職院校人才培養要切實發揮學生的主觀能動性，不斷培養并激發學生的創新力和創造力，并且將其融入思想政治教育工作中，從而使學生素養符合現代化社會的發展需求[2]。

3 高職院校工匠精神培養融合思政教育的有效途徑

3.1 切實拓展思政教育的職能

要提高高職院校人才培養水平，必須切實增強高職院校對工匠精神培養的重視程度，并且轉變傳統落后的教育教學觀念，使思政教育的職能獲得相應的拓展。高職院校思政工作的主要目的在于塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，其教學主要內容集中在政治、經濟和文化等方面，雖然部分內容與工匠精神的培養內容具有一定程度的重疊，但是在實際教學中并沒有對工匠精神給予重點說明和教學，導致工匠精神的培養受到較大的制約，因此高職院校與應該對當前思政教育的職能給予必要的拓展，從而將工匠精神的培養目標及內容融入到思政教育工作中，使學生的專業素養得到有效的提升。例如，某高職院校將工匠精神培養作為大一新生思政教育課堂的必修內容，著重從精神內涵學習和實際案例分享的角度出發，使剛入學的新生能夠明確在校的學習目標，并且對工匠精神給予必要的重視。另外，學校還會為大一新生定制《工匠精神》的相關讀本，專門安排教師對讀本內容進行定期的解讀和分享，從而幫助學生克服惰性，不斷塑造自身堅持不懈、奮勇向前、吃苦耐勞等精神[3]。除此以外，該校還開設工匠精神的專題教育活動，并且以每學期8學時4學分的講座形式展開教育，從而使教學考核變得更加完善。

3.2 實施個性化思政教育手段

高職院校的教育教學過程中必須充分尊重不同學生的個性化差異，并且針對學生的特點制定相應的教學方案，從而提高學生的學習興趣，幫助學生獲得更加健康長遠的發展。例如，在高職院校的思政教育工作中，教師應該對學生的學習興趣、學習特點和個性特征進行挖掘，通過多元化的校園活動了解學生的特長，從而對學生給予針對性的引導，幫助學生制訂科學有效的職業生涯規劃，使學生能夠在規劃目標的指導下切實發揮自身的優勢，在學習中獲得充實感和滿足感，從而提升對自身專業的興趣，使工匠精神得到自覺融合和發揮，從而提高工匠精神的培養水平[4]。

3.3 營造和諧穩定的教育環境

要促進工匠精神培養和思政教育的有效融合，高職院校必須為學生營造出和諧穩定的教育環境，使學生在潛移默化中得到成長。教育環境的營造主要包括以下幾方面內容，分別是校園環境、政策環境、就業環境和課堂環境，為此高職院校應該加強對新媒體的應用，著重做好校園文化的建設工作，使融合工匠精神的思政教育內容得到廣泛的宣傳，并且對相關就業政策進行普及。例如，某高職院校著重從校園官方微信公眾號運行出發，以學生工作處為牽頭組織具備新媒體技術的學生負責公眾號運營工作，在深入學生群體的基礎上實現工匠精神相關內容的創新傳播[5]。另外，該校還以學生會和學生社團為主體開展“工匠精神”校園文化建設活動，在活動中不僅引入優秀傳統文化，還對社會優秀企業文化進行分享和宣傳，從而使學生在豐富人文素養的同時，提前進入職業角色，從而實現與企業的無縫對接。

3.4 以校企合作提高實踐水平

為了提高工匠精神的培養水平，高職院校在思政教育中不僅要注重理論教學，還要實現實踐創新，為學生營造一個真實的工作環境，使學生對工匠精神給予充分實踐，從而達到塑造自我、發展自我的目的。為此高職院校思政教育還應該與社會企業之間建立緊密的合作關系。以某高職院校為例，該校主要與某企業構建長期合作的人才培養模式，由企業提供實踐實習的社會平臺，由學校為企業輸送相應的人才，從而使工匠精神得到切實有效的培養和鍛煉，使學生的個人價值和社會價值得到充分體現[6]。

4 結語

綜上所述，針對工匠精神培養與高職思政教育有效融合的探究是非常必要的。現階段社會對高職院校的人才培養目標提出更高的要求，因此高職院校必須及時更新教育理念，將工匠精神培養融入思政教育中，切實轉變思政教育的職能、實施個性化的思政教育手段、營造和諧穩定的教育環境、以效益合作提高實踐水平，從而培養出社會需求的現代化人才。希望該文能夠為研究這一課題的相關人員提供參考。