新課程視角下的小學美術教學生活化探析

劉嘉

（福建省泉州市豐澤區實驗小學，福建泉州 362000）

1 對美術學科“核心素養”理解

從2015年開始，美術課程進入了——“核心素養”時期。美術由過去的“關注學科”轉變為“關注學科與關注人”并重，在基礎教育中的地位得到了大大地提升?！昂诵乃仞B”的概念由此正式被提出，并引起人們的重視。那么，何為“核心素養”呢？于通常的“素養”概念，它又有所不同。 “核心素養”，突出強調個人素質修養，家園情懷內涵，社會關愛互助，更注重于合作參與，自身發展，創新實踐；指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。 核心素養是對素質教育內涵的解讀與具體化，它不是單純的某一個指標，也不能說是幾個素養指標的簡單疊加，而是各素養在面對具體問題情境時發揮的合力。鑒于此，核心素養的培養重點在于“整體”的思考，不能只是簡單的看見“局部”。

首都師范大學尹少淳教授提出“基于核心素養的美術教學”。他指出用中國傳統哲學的說法來形容就是“技進于道”——過去的“技”（學科本體的知識與技能）是一個分門別類的知識體系，每一門類美術內容都自成體系。但是其和外圍卻是分裂的；現在的“道”是指將各種知識技能融合在一起，用來在真實的生活情境中洞察問題、解決問題。 再延伸點來講，我們通常講“智慧”二字，其中人并不是有了知識技能就有了智慧。 可以認為是把所學的知識理解并運用，去綜合性地發現一些問題，同時通過藝術的手段去解決它們。對于尹教授這一教學理念，讓我們對“基于核心素養的美術教學”認識從茫然變成了清晰。

2 基于核心素養的小學美術生活化教學

2.1 美術生活化教學的內涵

美術生活化教學的理念是將美術教學與學生生活緊密地結合起來，教學內容的設計也要聯系學生的日常生活，重視教學過程的開放性，讓學生主動地學會創新。

從美術理論知識體系的構造中，可以看出，學生的學習活動要聯系到生活中，探究方式要科學合理，全面促進學生的發展，重視生活化的基本原則。結合課本的教學內容，分析生活中遇到的問題，從美術的角度去看待問題。通過自主學習，培養學生自主知識能力和學習能力，基于生活化教學來進行教育理念知識的構造，藝術雖來源于生活但它卻高于生活，通過生活中方方面面來實現對美術問題的探究。 從情感、態度、價值觀來加深學生對美術基礎知識的認知能力，轉變被動思想，積極主動參加到學習生活中去。

2.2 生活化教學的意義

美術是藝術的一個分支，它來源于生活又高于生活。 當前教育形式的分析對于小學美術生活化教學至關重要。 美術生活化教學有利于學生美術學科素養的培養，對于在生活中發現美、欣賞美、創造美、用美術思想裝扮生活、創造我們生活中的美有著重要意義。

2.2.1 激發學生學習美術的求知欲

在教學活動中，教師可以從學生的生活經驗出發，利用生動形象的生活畫面來吸引學生，讓學生積極主動地參與到生活化教學中，這對于教學效率的提升有巨大幫助。能夠促進學生對知識實用性的探索，感受生活中處處有美術，充分激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。

2.2.2 有利于培養學生的思維方式

美術教學源于生活，表現于生活，升華于生活，并最終運用于我們的生活。

我們的教學應從生活實際入手，讓生活環境變得更有吸引力。 例如，筆者在上四年級《變形的魅力》一課。教材中編排蘇州千燈鎮水中倒影、玻璃幕墻里的映像等建筑變形圖片等觀察途徑，使學生感受到物象變形給生活現象中添加了很多趣味，引導學生從生活中發現事物變形及從美術現象中探尋組織變化的趣味性與創造性，發現事物變形的規律，由此引入美術創作中的變形及變形表現手法的學習，培養學生注重觀察生活、善于利用生活現象開拓創新思維的學習習慣。

2.2.3 有利于培養學生對生活的感悟能力

在生活化教學中，建立在生活中的圖像對話基礎上的交流，帶給學生新的視覺思維和感受。在成就感的獲得過程中，感悟欣賞圖像背后最本質的意義，讓學生在個體的理解和感知的基礎上實現提升和內化，達到意義的關聯和生成[1]。

例如，筆者在上五年級《走進齊白石的國畫世界》一課，讓學生從齊白石作品的色彩表達中來體驗齊白石先生對生活的情感，從“色彩的發現—色彩的提煉—色彩的意義—生活意義的獲得”這樣的鏈式推進中，更深入地感知齊白石藝術表現的特點，也感悟先生的藝術人生境界，有利于培養學生對生活的感悟能力。

教師應運用美術生活化教學策略，結合學生生活實際，選擇學生身邊熟悉的內容進行教學，具體可從以下三方面實施。

2.3 美術生活化教學策略

2.3.1 挖掘素材，尋找生活之美

美就是生活，美就在我們身邊。 要從學生興趣出發，結合學生生活體驗，引導學生們去認識、了解并尋找生活中的美。

第一，學生們對生活的認識大部分通過形象直觀的認知，引導學生們觀察生活，尋找生活中的美，這是創造美的前提。根據這一特點，筆者在教學中注重引導學生們觀察生活中的事物，通過對生活中最熟悉物品的選擇、觸摸，讓學生結合已有的生活體驗和自我情感體驗，讓他們真正感受到生活需要設計藝術，生活離不開設計藝術的內涵，從而體驗美術的快樂，激發創造美的主動性。

第二，重視生活中各種材料的收集，達到物盡所值，變廢為寶的效果。 在美術教材中，學生們翻閱課本不難發現在課題的選擇上很多都有生活中素材息息相關，如石頭、廢舊的瓶子、紐扣、瓶蓋、報紙、彩色塑料管，衛生紙的圈筒，各種形狀的圖釘、果凍盒、塑料袋、紙盒、蛋殼……鼓勵學生分類收集，為了調動學生的積極性，并定期展示，對表現積極的學生，及時地鼓勵表揚，這樣不僅可以消除因學生找不到課堂上急需的材料而耽誤教學進程，又可以使學生養成觀察生活，留心生活，搜集材料，來創造美好習慣與意識。

2.3.2 創設情境，體驗生活之美

美術教學生活化的前提是要創設生活化的教學情境，營造學習氛圍。 那什么是生活化情境教學呢？ 在我看來，這是一種教學方法，就是教師在美術活動設計上根據課程的教學目標，根據學生心理年齡特點的環境和條件，利用各種教學手段和教學媒體，激發學生的情感共鳴，讓學生主動參與，讓學生有感同身受，使自己自覺地全身心地投入到課堂活動中，從而進一步激發學生的興趣愛好。 創設生活化的美術教學情境可以從以下幾方面入手：首先，根據學生年齡特點設計生活情境；第二，與課程內容緊密結合；第三，營造學生感興趣的課堂氛圍；第四，從學生身邊的事物開發情境資源。創設生活化的教學情境有很多方法，常用的有做游戲、情景表演、講故事等。 讓學生體驗到“學中玩、玩中學”的樂趣。 從而體驗生活之美。

2.3.3 運用美術，創造生活之美

創意實踐是核心素養的重要組成部分。 將美術應于生活是美術教育的最終目的。 要培養學生持久的實踐興趣與創造熱情，教師必須要善于引導，善于讓美術活動走出課堂，在生活實踐中舉一反三，學以致用，讓學生獲得創造的滿足感與成就感。 教學中教師可以根據學校的活動，為學生創設運用美術的生活環境[2]。

綜上所述，在教學中，我們應該善于探索與開發，利用好生活中的資源，讓美術教學更加貼近學生熟悉的現實生活，讓學生感受到生活中處處亦美術，到生活中也能學到美術從而激發學生對美術的學習興趣，加強學生綜合能力的培養，學以致用，學用結合，不斷增強學生在美術學習中的綜合應用能力。