普通高校體育教育改革創新研究

劉坤

（金陵科技學院，江蘇南京 211169）

隨著教育理念的優化，學校教育更加關注學生綜合素養的發展，更加倡導健康教育的目標，希望能夠在保障學生健康成長的基礎上，實現教學事業的發展。因而將體育課程進行科學合理的構建，可以為學生提供勞逸結合的學習環境，可以為學生的健康成長奠定堅實保障。但是現階段的體育教學中，如何深化體育教學理念、怎樣構建體育教育課程已經成為高校體育教育發展的難題。

1 高校體育教育改革的難題分析

1.1 體育理論基礎研究與實踐發展不協調

高校體育教學本身是更加注重實踐的，對相關理論體系構建的重視程度有限，這樣就導致高校體育與理論發展不協調，導致體育改革創新缺乏理論支撐。在現階段的體育教學中，常常會出現經驗主義，甚至部分教師認為沒有理論支撐也可以進行體育教學。這樣的教學理念下，體育教學理論知識沒有得到落實，不僅不能為體育實踐提供指導，而且還會阻礙體育教育的健康發展。與此同時，部分教師教學理念陳舊，缺乏對新課改的全面認識，從而導致實際的體育教學方法偏離課改方向，并且還影響了體育教育改革創新的發展。這樣的體育教學現狀下，體育教學課堂的質量得不到有限提升，體育教學的內容也不能激發學生學習興趣，從而導致體育課堂失去了實際意義。

1.2 體育教學內容不夠豐富，教學目的不明確

一方面，在新課改的指導下，高校體育項目呈現多樣化發展局勢，各種體育選修課堂、俱樂部逐漸充實著體育課堂，但是體育教育的模式沒有得到有效更新，仍然延續傳統的教學方法，體育教學思路缺乏創新和進步。這樣就會導致體育課堂華而不實，降低了體育課堂的價值，導致學生的體育技能得不到有效培養。另一方面，高校體育教育對學生體育素養的培養重視力度不夠。所謂“教育應該實現生活教育”就是倡導體育和生活的結合，構建生活化意義教育。但是每周一次的體育課堂，既缺乏實踐意義，教學理念又不夠創新，導致體育鍛煉局限于體育課堂。學生在這樣的環境下學習，不利于體育學習興趣的激發，而且還導致體育教育發展質量存在局限。

1.3 體育教師專業素質存在局限

新課改的要求下，高校體育教師不僅應該具備專業的體育技能，而且在體育理論基礎上也應該有所更新。但是新階段的體育教學中，部分教師對待體育教育創新改革的態度不端正，并且體育教育的創新素養也存在局限。另一方面，新課改的理念下，無論是教學理念還是基礎理論都有一定程度的更新，但是部分教師故步自封，局限于原有的基礎體育知識，沒有根據時代發展進行更新，從而導致教師自身的教學素養達不到改革要求，阻礙了高校體育教育事業的發展。

1.4 體育教學設施不夠完善，教學課程不夠合理

高校體育作為一門實踐性學科，體育鍛煉器材就是體育教學的關鍵，因為只有具備完善健全的體育教學器材，才能為學生提供更加有價值的課堂，才能落實體育項目的鍛煉，實現學生體育素養的優化。但是由于部分高校對體育教育重視程度有限，忽視體育設施建設的資金投入，常常會出現體育教學器材滿足不了教學要求的現象。另一方面，部分高校的體育教學基地還不夠完善，部分高校只配備足球場和籃球場這些基本的體育項目場地，缺失了羽毛球、乒乓球以及排球等教學場地，從而導致其他體育項目實踐得不到落實，阻礙了體育教育的多樣性發展。

2 高校體育教育改革創新策略分析

2.1 加強體育理論研究，構建合理的體育課程體系

高校體育理論體系作為體育實踐的指導性材料，構建更加健康合理的理論體系，可以為體育實踐教學提供更好的理論奠基，可以優化體育教學的安排。首先，優化提議理論教材系統，讓體育教材成為體育教學的指導。同時還應該基于高校體育發展現狀，優化體育教學理論，確保體育教材健康合理的發展。例如，當前體育教材的內容針對性不強，相關競技項目的知識講解相對缺乏。基于這樣的現象，相關體育教育部分就可以根據時代發展需求，結合學生培養目標，編制特色教材，盡可能地滿足學生的學習興趣，激發學生的體育學習熱情。其次，合理構建體育課程系統，為學生提供更加充足的鍛煉空間。普通高校的體育課程一般是一周一節，這樣的課程密度是不能滿足學生體育能力的培養。部分教師為了追求教學進度，只能馬馬虎虎地進行技能教學，因為缺乏技術技能精確講解的時間。因而，在高校體育改革創新的過程中，完善體育課程體系，增加體育課堂時間，對體育教育發展有著至關重要的影響。通過這樣的方式，可以為體育教學提供更加有效的理論支撐，可以讓體育教學更加高質量的發展。同時，體育理論知識和體育課程的豐富，可以為學生提供更加充實的體育課堂，可以讓體育教學更加精確性發展，全面促進高校體育教學的革新。

2.2 充實體育教學內容，提升體育學習趣味

充實有趣的體育教學內容，不僅可以提升體育課堂的價值，而且還可以激發學生的體育學習興趣，實現學生體育素養的培養。在新課改的教育理念下，將“生活化”融入體育教學中，可以構建體育教學特色，激發學生體育學習興趣，讓學生能夠體會到體育學習的價值。例如，教師可以構建生活化體育課堂，為學生講解體育鍛煉對學生成長和生活的益處，讓學生能夠主動的發現生活化體育。另一方面，教師可以構建戶外體育活動，根據實際的教學內容，構建體育比賽和競技活動，鼓勵學生積極參與其中，讓學生能夠在比賽的過程中，獲得體育學習的樂趣。例如，教師可以構建“籃球友誼賽”，組織各班的籃球體育愛好者，為學生構建籃球比賽鍛煉的平臺，讓學生可以在課外比賽中，實現籃球技能的提升，同時學生的體育素養也進一步優化。通過豐富體育教學內容，構建多樣化體育教學模式，為學生提供更加生動有趣的課堂。另外，落實課外活動的體育教學模式，可以實現體育教學的拓展，讓學生能夠有更多的時間和機會接觸體育，讓學生能夠在不斷的鍛煉中，喜歡上體育學習。

2.3 優化教師體育素養，構建有價值的體育課堂

教師作為體育教學中非常重要的角色，有效實現體育教師素養的優化，可以奠定良好的體育教學師資資源，為體育教育的改革奠定基礎。新課改的教學理念下，體育教學理念也在不斷地優化，教師自身的教學理念也需要隨之更新，這樣才能為學生提供更加創新的課堂。例如，教師之間可以構建“教學交流會”，針對新時代教學主題進行探討，可以圍繞體育教學難點、體育教學模式以及體育教學創新等方面進行交流。在這樣的溝通交流中，體育教師可以實現教學模式和理念的更新，可以為學生提供更加有價值的課堂，而且在不斷的交流中，教師的體育教學素養也能進一步發展。通過這樣的方式，可以促進體育教師教學能力得到提升，可以讓教師在不斷的學習中，實現自身體育素養的優化，同時也能為學生提供更加優質的體育課堂。

2.4 完善體育教學設施，營造良好的體育學習環境

體育教學設施作為體育教學的輔助工具，是體育教學中不可或缺的一部分，因而在高校體育教育改革的過程中，完善體育教學設施，可以為體育教學提供更加健全的設備保障。例如，部分教師在進行乒乓球教學時，由于乒乓球拍和球臺不能滿足學生數量，從而導致學生只能輪流進行練習。這樣的體育教學不僅教學效率不高，而且還會導致學生體育學習質量不能有效發展。基于這樣的情況，在體育教學改革的新模式下，學校就應該注重體育教學設施的完善，定期對體育設備進行檢查，將破舊的設備器材進行更換，增加體育設備的數量，為體育教學活動奠定良好的設備基礎。通過這樣的方式，可以激發學生體育鍛煉的熱情，而且還可以為體育教學提供堅實的保障，促進體育教學健康有效的發展。

3 結語

綜上所述，高校體育教育改革應該順應時代發展理念，結合學生的發展特點，優化體育教學模式。這樣的體育改革創新才能實現真正的意義，才能讓體育教學突破現階段的瓶頸，步入新的發展時期。與此同時，通過完善體育教學的理論體系、優化教師的教學觀念、創新體育教學內容，構建出更加有價值的體育課堂，讓學生能夠在不斷的體育鍛煉中，逐漸地愛上體育，逐漸地實現體育素養的全面發展。