關于高校學生參加海外經歷項目的意向性分析

周爍

（山東大學國際事務部，山東濟南 250100）

1 問卷回收基本情況

該次網絡問卷調查共回收有效問卷3156份，絕大多數學生（3008人）尚未有過海外學習經歷。

（1）從性別看，本次調研共有男生1453人 ，占總人數的46.04%，女生1703人 ，占總人數的53.96%。

（2）從學生類別看，為本科生的有3154人 ，占總人數的99.94%。

（3）從專業大類看，工學類有987人，占總人數的31.27%；理學類有513人，占總人數的16.25% ；醫學類有437人，占總人數的13.85% ；文史類有476人，占總人數的15.08%；經管法類有478人，占總人數的15.14%；教育藝術等其他有265人，占總人數的8.4%。

2 問卷數據分析結果

2.1 學生參加海外經歷積極性

大部分學生（2286人）表示愿意參加海外學習交流項目，積極性較高，但只有不到1/4的學生進行實質性準備，3/4學生僅有參與海外學習的想法。569名學生表示未曾想到，301名學生認為沒必要參與海外經歷。由此可見，學生對于海外經歷項目持開放態度，但需要進行積極引導和宣傳。

2.2 學生選擇進行海外交流學習的原因

開闊視野（2410人）及增強自身就業競爭力（1908人）為主要動機。但仍然有156名學生不清楚自己的目的。說明學生參加海外交流項目具有明確的目的性和現實考慮，少量學生缺乏正確的出國觀。

2.3 學生不選擇參與海外交流學習的原因

個人及家庭方面因素主要為留學費用昂貴（2359人）及外語能力較差（1329人）、家長反對（172人）；學校因素主要為競爭激烈（1620人）、校內手續復雜（1382人）、學校政策如學分認定、畢業升學方面的影響（1540人）等。認為回國后就業前景同樣迷茫的有514人。說明學校對學生海外經歷項目的資助、相關政策和配套措施不夠，學生有較多顧慮。

2.4 學生參與海外經歷的時間與時長

選擇在校期間參與的人數（1372人）占最大比例，同時有相當數量的學生選擇畢業后馬上參與（1201人）。多數學生（2939人）傾向于參加時長超過一學期的交流項目。這說明學生在校期間參與海外經歷項目意愿強烈，相較于短期訪學項目，更愿意參加長期交流項目。

2.5 學生選擇海外學習目的地

從地域上看，美國與英法等西歐教育強國為學生選擇海外學習經歷的首選。從影響學生選擇海外院校的因素看，學校知名度（2171人）、學費和獎學金（1520人）、學習的內容（1138人）是學生進行選擇的首要考量。充分說明學生在進行海外經歷項目選擇時，更加注重接收學校的水平與項目內容的質量。此外，語言要求（407人）和所在城市及治安狀況（680人）也是學生關心的因素。

2.6 學生選擇的海外學習項目種類

項目選擇上，2509人傾向于參加可以提供學分的項目，647人認為參加學分項目壓力大，2255人愿意參加聯合培養類項目，占71%。在派出方式上，90%的學生（2850人）選擇以交換生、公派等公費形式的海外學習項目。這說明學生更傾向于通過海外學習項目獲得在學業、學術方面的成長，同時再次印證了獲得經費資助與否是學生參與海外經歷項目的重要考慮因素。

2.7 學生了解海外經歷項目信息發布的途徑

調查顯示學生主要通過學校宣傳、國外學校網站、網絡新聞、留學講座和培訓等方式獲得留學信息。

3 思考與建議

調查問卷的結果顯示，學生普遍認為出國有助于擴大視野、提升競爭力和就業優勢，特別傾向于在校期間或畢業后出國，留學時間也希望在一年（含）以上。然而，留學的費用、外語問題、文化差異、學校內部手續的繁雜，出國留學信息的不對稱等制約因素，成為學生出國的各種障礙。從高校培養國際化人才的角度出發，要幫助有意愿出國留學的學生解決這些難題，高校需要從以下幾個方面進行思考和改進。

3.1 完善各項體制機制，提高教學質量，實現中外課程銜接

針對上述學生顧慮的問題，首先高校要進一步理順和完善體制機制。西安電子科技大學曾提出構建“大學生海外經歷拓展體系”的想法，即從理念教育、平臺建設、動態管理、服務保障四個方面進行體統的創新和探索。理念上，要引導學生主動“走出去”，并指導學生出去“學什么”，提供個性化輔導方案；服務保障上，搭建各部門協同機制，出臺鼓勵學生參與海外經歷項目的制度和政策，如建全發布海外經歷項目的信息宣傳機制、鼓勵學生參與海外經歷項目的獎學金和推優機制等；從而使信息渠道暢通，簡化學生出國手續，并通過獎學金方式減少學生留學成本，在一定程度上激發學生參與海外經歷項目的積極性。其次，推進國際化課程體系建設。國際化課程建設的核心在于授課的全過程與國際對接，包括師資、教材、課程設置、教學內容、培養方案、考核方式、實習等。由于語言和知識結構限制等因素制約，國際化課程建設一直是我國高校推進國際化的瓶頸之一。一些國外大學在推動課程國際化上的做法值得我們借鑒。最后，改進傳統外語教學方式，增加專業外語詞匯等相關課程，提升學生的專業外語能力。

3.2 開發高層次的學生海外經歷項目，積極爭取獎學金資源

通過調查，不難看出學生更傾向于赴歐美國家的高水平大學學習，這對高校的海外經歷項目開發和管理的部門提出更高要求。首先，高校應對海外合作院校和合作項目進行分類梳理。經過一段時期的合作，項目主管部門可以根據歷年學生交流的數據，歸納出學生傾向參加項目的合作高校和合作方式。調研中，71%的學生傾向于中外學校合作的雙學位聯合培養項目，這說明此種合作方式更具吸引力，更能為學生節省時間和金錢。學校在設計項目時，需要根據國家相關政策要求，對接好雙方合作專業的課程、學分以及兩校畢業要求，保證項目的操作性和可控性。最后，為學生積極爭取各類獎學金項目。調研結果顯示，68%的學生認為留學費用昂貴，90%的學生傾向競爭交換生、國家公派等公費出國，76%的學生只能承受5萬以下的留學費用。這說明獎學金或學費減免對于推進學生海外經歷起到重要作用。獎學金項目除了高校自設外，可以通過國家留學基金委、國際相關機構和組織、海外院校、政府、企業等多渠道進行開拓。

3.3 積極引導學生，理性對待出國，做好出國行前培訓，加強就業指導

學校對于在校期間積極參與海外經歷項目的學生或計劃畢業后出國的學生應加強正面引導，建議學生和家長在考慮家庭經濟能力的基礎上，結合學生實際情況，慎重選擇出國留學，避免盲目跟風。學校有義務承擔出國留學行前培訓工作，將留學可能出現的普遍性問題前置，規避留學風險，給予學生相應的指導和幫助。此外，應從校級層面建立學生出國的追蹤機制，及時了解學生在外動向，建立回國后的學業評估機制，加強學生就業規劃指導，促使大學生樹立正確的就業觀。

4 結語

綜上所述，在當今“理智型留學”逐步轉變為“大眾型留學”的時代，在留學歸國人群激增的大環境里，海外經歷對學生開闊眼界、促進學習、完善人格、提升競爭力發揮不可低估的作用。同時，讓更多學生擁有海外經歷是高校培養國際化人才的重要途徑。高校應積極構建“大學生海外經歷拓展體系”，主動完善各項體制機制，在提升自身學生培養質量的前提下，深化與海外高層次大學的合作，為學生尋求更多留學資源和獎學金渠道，并做好出國行前培訓和學生就業指導工作，從而全方位地為學生提供更優質的服務，為學生出國鋪平道路，為推動國際化人才培養奠定堅實的基礎。