企業實踐助力高校工科專業課堂教學改革路徑探索—高校教師企業實踐回歸總結

張 磊

(山東理工大學 材料科學與工程學院，山東 淄博 255000)

二十一世紀之初，是中國高等教育飛速發展的階段，各層次院校引入大量的優秀應屆博士生、碩士生加入到高校教師的隊伍中，以應對急劇膨脹的學校規模和學生數量。這些年輕充滿朝氣與活力、加之具有堅實的理論基礎、新穎的觀念，如今教師已經成為高校教師隊伍中的中堅力量。但同時也暴露出了嚴重的問題，他們中的大多數從高校到高校，鮮有企業生產實踐的切身體會，導致在教學過程中實踐指導能力不足[1]。這一點在工科院校的學生體會尤甚，課堂教學平淡、實踐教學指導不足、就業指導乏力。

1 企業實踐的目的

為了解決這一矛盾，強化教師的自身素質與修養、提高教學水平，深化高校人才培養模式改革，實現地方高校與地區經濟的深度融合與共同發展，全面提高高等院校服務社會的能力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》等對提高教師實踐技能有了方向性、制度性的指導[2]。教師企業實踐逐漸成為高等院校青年教師的必修課。

通過企業實踐，為學校的教學改革、專業結構調整、課程體系開發、復合型人才的培養積累了寶貴的經驗，同時架設校企橋梁、助力院校科研成果轉化，拓寬畢業生就業渠道。在這眾多工作中，有一個基本問題不容忽視，本科教學是大多數高等院校的生命線，教師企業實踐的根本目的在于提高課堂教學水平、人才培養質量。由此，在某種方面可以認為企業實踐是教師備課的延續，如何從企業生產過程中尋找提高課堂教學質量的契機，是教師進行企業實踐的主要目的之一。

2 企業生產與課堂教學分析

企業生產市場認可的產品，高校培養社會認可的勞動者，兩者在一定程度上很相似，但是在運作方式上存在很大的差異。企業生產是一項十分具體的工作，產品的市場定位、生產工藝的組織與落實、后勤的支持與報障以及高效的行政管理，所有環節的處理方式與目的都有相當明確的目標，簡單直接、追求效率是其最為明顯的運作特征。高校的教育內容具有相當的適應性和普遍性，一般情況下針對某一具體行業，解決行業的基本問題，包括原理、規律和基本操作方法等，但這些都不具備較強的針對性。尤其是在工科院校的專業課程，泛泛而談恐怕是教師們經常所采用的授課方式，概念、原理、操作缺乏立足點，過于骨感、過于朦朧，我們的學生經過長時間的學習到了工作崗位上卻什么都做不了，應屆畢業生在就業市場上的處境相當尷尬。

3 企業生產助力課堂教學改革

可見，企業生產正式課堂教育的終端應用，但在我們的教學過程中這兩個階段出現了明顯斷層。學生的大部分時間是在課堂上度過的，把握好這個時間段，強化課堂教學質量會起到立竿見影的效果，如何在課堂上感受企業生產特征是工科專業課改革的一個方向。

3.1 系統化案例教學法的提出

從解決具體問題出發，在高等工科專業課堂教學中引入案例教學法具有重要的意義。但目前工科專業課還較少運用案例教學方法。相對于文科類專業領域而言，工科專業案例教學實施較晚，缺乏成功經驗，難以獲得兼顧真實性和教學學時限制等要求的教學案例；工科領域體系龐大、專業繁多、不同專業間案例共享性差[3-4]。

教學是有計劃、有目的的活動，有特定的教學內容和時間的約束，因此案例教學法應有足夠的靈活性，不能強求每一項教學內容均有案例參與。案例有簡單與復雜之分，采用的案例應以教學內容、教學目標和學生的接受水平為準。案例一般體現的是具體的知識點、群，反應具體的教學內容，刻意的追求案例的精彩程度，會使得案例的背景復雜、牽扯的知識過于深入，而這些正是我們的學生缺乏的，接受起來相當困難。另外，案例法在實施的過程中獨立性強，容易齊頭并進難以反應課程的脈絡，造成對案例印象深、對課程知識印象淺的效果，和我們的初衷背道而馳。這要求我們的案例的設計上加以探索，由大型的案例統領課程脈絡、展現課程視角，輻射各章；中型案例體現章節的重點內容；微型案例對應具體知識點，并在實施的過程中注意呼應。

基于不同章節的不同特點，要對相應案例表現方法進行探索，以實現教學目標為最終目的。案例設計取材靈活，突破案例“真實性”的限制，可以是真實的，也可以是理論設計的，學生可以團體深度討論，也可以個人發表即時看法，以能夠良好承接課程內容為準。只有這樣案例法才能充分展現課程特點、活躍學生思維，達到師生共進步的效果，這就需要在案例教學過程中去總結、探究。

3.2 案例的系統化構建

圖1 系統化案例構成

系統化案例系統有不同規模的案例構成，其關系和作用由圖1所示。大型案例的設計主要反應課程主線、主要內容，宜以相關行業的發展為背景(比如水泥行業)，課程內容為切入點。提出的時機在課程起始，主要是提出問題、點明學習內容、提供學習方向，解決問題放在課程結束(通過課程學習解決了什么問題)。中型案例對應章節主要內容，以行業內局部性的工藝或設備為背景。涉及到理論部分的案例，可以由教師主觀構筑，但應有相應的行業、時代背景。案例應有足夠的覆蓋面，可設計一系列的問題，和章節內容相對應，在學習過程中逐一解決。微型案例特征以靈活為主，有兩類組成：生產生活實例解決理論知識點；理想化設計案例解決計算層面問題。案例的選用、設計、完成程度以教學目的為準，可以是實際案例，也可以是教師主觀設計；可以較為細致(工藝參數、具體流程)，也可以較為粗放。大中型案例強調切入點、微型案例強調針對性。

3.3 系統化案例教學的實施方式

具體的實施方式可從如下幾個方面把控。圍繞課程專業背景、課程性質、培養方案中的定位、人才培養目標、專業培養目標對案例規模及其數量進行確定；確定各規模案例的切入時機，基本按照大中型案例及早介入、微型案例適時介入的原則進行安排；大中型案例完成以實現教學目標為標準，不以案例自身的完整度為標準；在授課過程中多以線索、終極目標的形式出現，可以跨越多個學時、分階段完成；微型案例以即時完成為主；大中型案例以教師引導為主，逐步展開，學生以適度、分次參與形式為主，完成后占用專門學時進行總結。微型案例分為兩個部分：計算層面的，要求學生全程參與，存在問題的占用專門學時討論、形成結論；規律層面的，由教師提出案例，即時思考，全員分析，少量學生發表意見，課后可利用信息化教育平臺發表意見。不占用專門學時，數量多、表現形式靈活。

4 結語

高校教師進行企業實踐最終目的是為了回歸課堂，以企業生產特征滲透工科專業課堂教學，以解決具體問題為方式，強化課堂教學在現實生產中的落腳點。系統化案例教學能夠充分突出課程脈絡、強化案例間的聯系、平衡案例教學參與度和有限學時間的矛盾。以具體實例入手開展理論學習，再回歸到實際問題，使之達到理論學習中有實例支撐，實踐過程中有理論模型體現，切實解決課堂理論教學的空泛問題。