雙創(chuàng)導向下應用設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計提升策略

潘 峰

（合肥學院 藝術(shù)設(shè)計系，安徽 合肥 230601）

設(shè)計學作為一門新興的邊緣學科獨立尚不滿百年，自20世紀70年代引入我國，發(fā)展至今已有五六十年的歷史[1].根據(jù)2012版教育部本科專業(yè)目錄，設(shè)計學作為藝術(shù)學下屬二級學科，已發(fā)展出十幾個獨立的專業(yè)分支，全國開設(shè)相關(guān)專業(yè)的應用型本科高校超過千家[2].作為本科教育重要的實踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計是學生本科整體教育水平的終極檢驗.“雙創(chuàng)教育”強調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)[3、4]，在此理念指導下對應用設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學改革意義重大.本文以藝術(shù)與科技專業(yè)為例，從畢業(yè)設(shè)計全程管理切入，探索雙創(chuàng)導向下應用型本科設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的思路創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，最終實現(xiàn)教學效果提升以引導創(chuàng)業(yè).

1 畢業(yè)設(shè)計的價值和原則

畢業(yè)設(shè)計在設(shè)計人才培養(yǎng)中屬于末端控制，旨在展現(xiàn)本科階段的教學成果.在合肥學院藝術(shù)設(shè)計系現(xiàn)有六個本科專業(yè)的人才方案中，畢業(yè)設(shè)計隸屬集中實踐環(huán)節(jié)，學分均為15分（含畢業(yè)實習），占本科240學分總數(shù)的6.25%.通過畢業(yè)設(shè)計可以直觀的檢驗設(shè)計專業(yè)教學成果和學校辦學效果，并為用人單位選拔人才提供平臺.畢業(yè)設(shè)計工作秉承應用性、契合性、公平性的指導性原則.應用性體現(xiàn)出辦學定位，考察重點不在理論深度而在實踐定位、符合企業(yè)需求；契合性體現(xiàn)出專業(yè)辨識度，考察重點必須符合人才培養(yǎng)方案的專業(yè)定位；公平性體現(xiàn)出教改優(yōu)越性，給師生創(chuàng)造一個公平的良性競爭環(huán)境.

2 畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新教改

雙創(chuàng)教育提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”口號，與設(shè)計學科的本質(zhì)屬性完全契合，即運用無限創(chuàng)意，通過設(shè)計創(chuàng)新進行多重創(chuàng)新[5].雙創(chuàng)導向下的畢業(yè)設(shè)計教學改革，基于雙創(chuàng)內(nèi)涵，重視過程管理，優(yōu)化評價體系，關(guān)注制度創(chuàng)新，最終實現(xiàn)教學效果的提升.設(shè)計學科的畢業(yè)設(shè)計過程一般來說包括選題確立、文獻查閱、實地調(diào)研、分析總結(jié)、草圖繪制、方案定稿、模型制作、論文撰寫、畢業(yè)答辯等步驟.其中過程監(jiān)控的重點在于畢設(shè)雙選、開題審查、中期檢查、畢業(yè)答辯、畢業(yè)展覽等環(huán)節(jié).

2.1 過程管理創(chuàng)新

2.1.1 關(guān)于畢設(shè)選題、工作量的告知書環(huán)節(jié)

各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)方案召開專門會議，在畢業(yè)設(shè)計開始之前，提交本專業(yè)的“畢設(shè)選題”和“畢設(shè)工作量”的《告知書》至教學辦匯總.其中，“畢設(shè)選題”須明確選題方向，“畢設(shè)工作量”須明確畢設(shè)成果清單、成果深度（如模型要求、海報要求、動畫要求等）[6]，審議后以《告知書》的形式發(fā)送至每一位參與畢業(yè)設(shè)計的師生.

2.1.2 關(guān)于“雙選”制度環(huán)節(jié)

優(yōu)化創(chuàng)新雙選制度，作為畢設(shè)工作的基本制度長期執(zhí)行[7].具體操作過程中以專業(yè)教研室牽頭、教學辦作為第三方參與，秉著“客觀公正”的原則科學匹配，鼓勵師生提前溝通.各專業(yè)根據(jù)教師職稱、前期輔導成績、專業(yè)教師數(shù)量、畢業(yè)生數(shù)量等，提前確定導師名單和輔導學生的數(shù)量上限.雙選具體操作時，師生權(quán)重各占50%，全過程可借助雙選系統(tǒng)完成.首先教師將自己可輔導的方向告知學生，學生選擇三位導師并排序，結(jié)果由教學辦作為第三方匯總后提交各專業(yè)，其次在教研室會議上各專業(yè)組織教師根據(jù)學生選擇結(jié)果公開透明的選擇學生，注意學生分布適當均衡，避免過分集中.最后將雙選結(jié)果公示并發(fā)布.

2.1.3 關(guān)于“真實項目選題”環(huán)節(jié)

堅持以真實項目作為畢設(shè)選題的宗旨，在選題環(huán)節(jié)各專業(yè)需根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的教學目標和要求，以教師項目、產(chǎn)學研項目、企業(yè)實際項目、設(shè)計競賽等作為優(yōu)先的選題范圍.選題方向要和人才培養(yǎng)目標高度契合，選題大小、工作量應當與畢業(yè)設(shè)計總學分相匹配，大致相當于2-3門高年級設(shè)計課程作業(yè)的總和，注重畢設(shè)成果的質(zhì)量和數(shù)量.對大部分同類高校設(shè)計類專業(yè)來說，項目真實選題是難度最大方面，來源一般包括單位和教師個人所承接的橫向課題、縱向課題，以及學科競賽等.此項工作提前準備，指導教師要提前儲備選題，也可動員學生自主尋找.其次，要依托產(chǎn)學研基地和企業(yè)實踐基地.應用型普通高校的產(chǎn)學研工作目前還處于起步階段，尤其中西部高校，相當數(shù)量還處于“合作協(xié)議”的紙上.畢業(yè)設(shè)計真實項目選題與面向行業(yè)的教學轉(zhuǎn)型直接關(guān)聯(lián).項目要持續(xù)不斷，起步階段可以通過真題假做、大題小做、小項目過渡解決，逐步步入軌道.需要注意真實項目未必一定適用于畢業(yè)設(shè)計選題[8]，由于受到資金預算、甲方評價等限制，真實項目實際完成中需要根據(jù)畢業(yè)設(shè)計要求有所修正.

2.1.4 關(guān)于“開題答辯”環(huán)節(jié)

各專業(yè)根據(jù)系部畢業(yè)設(shè)計工作的時間安排，自行組織、擇時進行集中的開題答辯.學生需提交完整的《開題報告》一份，包括：選題、選題原因、選題分析、工作計劃、設(shè)計創(chuàng)新程度分析、工作成果等具體內(nèi)容.開題答辯由所屬專業(yè)全體教師參加，共同決定選題的合適度，以及工作量的大小.對于明顯不符合人才方案的選題要予以糾正和重新選擇.選題通過后可將《開題報告》匯總保存，將作為畢業(yè)過程監(jiān)控、畢業(yè)答辯成果評價的重要參考.開題結(jié)束后慎重更換選題，特殊情況須由學生、教師共同提交正式申請.

2.1.5 關(guān)于“中期檢查”環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計中期檢查由教學辦統(tǒng)一協(xié)調(diào)時間和地點，按照畢設(shè)進度一般要求為畢設(shè)方案確定、方案效果圖初步成型的階段.中期檢查不合格的學生，其畢業(yè)設(shè)計成績最高認定為“良好”，同時導師要通知學生限期、及時整改.中間檢查結(jié)束后更改畢設(shè)選題，一律認定為指導教師的教學事故.為了避免流于形式，中期檢查建議采用類似設(shè)計競賽“盲評”方式評審，取消陳述環(huán)節(jié)、只評作品，由導師匿名評審的總分決定.中期檢查標志著第一階段“設(shè)計”完成和第二階段“后期制作”的開始.

2.1.6 關(guān)于“真實性考核”和“形式審查”環(huán)節(jié)

“真實性考核”指的是從公平性角度出發(fā)設(shè)計，在答辯前約1周進行，形式為快題考核，各專業(yè)可根據(jù)自身情況，采用1小時左右的上機操作，由專業(yè)教師監(jiān)督檢查，確保畢業(yè)設(shè)計的真實性、公平性.“形式審查”指的是答辯相關(guān)材料完整度檢查，重點檢查相關(guān)材料和表格的完備性，包括《告知書》中提到的論文、展板、模型、表格等.

2.1.7 關(guān)于“答辯環(huán)節(jié)”環(huán)節(jié)

畢業(yè)答辯共安排三次，均由系教學辦統(tǒng)一協(xié)調(diào)時間和地點.答辯提前預設(shè)安全線，進入二辯的學生原則上不高于學生總數(shù)的30%，進入三辯的學生原則上不高于學生總數(shù)的5%；畢設(shè)二辯時間一般安排在一辯結(jié)束后2周，不通過的學生經(jīng)“系學位委員會”審議無誤后進入三辯，三辯時間一般安排在下一個學期的期中.本科畢業(yè)設(shè)計的評價主要以作品是否達到人才方案要求和設(shè)計初衷為標準.評價體系包括：選題契合度、設(shè)計創(chuàng)新度、設(shè)計完成度、論文完成度、答辯環(huán)節(jié)五個方面，評價偏重創(chuàng)意兼顧表達.

2.1.8 關(guān)于“畢設(shè)展覽”環(huán)節(jié)

設(shè)計類專業(yè)畢設(shè)以設(shè)計作品為成果形式，畢業(yè)展覽作為本科最厚重的成果展現(xiàn)，可以有效提升專業(yè)知名度和美譽度，成為宣傳和推介窗口.地點可選擇城市展覽中心等，可邀請相關(guān)領(lǐng)導、企業(yè)代表等，時間靈活.同時，借助互聯(lián)網(wǎng)和手機推送等形式進行媒體傳播.

2.1.9 關(guān)于“畢設(shè)評價”環(huán)節(jié)

由于審美的個體差異性，設(shè)計作品的評價往往會出現(xiàn)較大爭議.建立分項打分標準，可以最大限度地保證公平性.建立“5+2”評價體系，以選題契合度、設(shè)計創(chuàng)新度、設(shè)計完整度、設(shè)計轉(zhuǎn)化度、論文完成度，以及過程和答辯，共七個指標進行分項打分后累計得到總分100分，實際操作區(qū)分度較好.其中，選題契合度指選題與專業(yè)正相關(guān)，面向現(xiàn)實生活中問題尋找解決方案，關(guān)注行業(yè)方向，占20分.設(shè)計創(chuàng)新度指設(shè)計方案創(chuàng)新度高，設(shè)計理念清晰新穎有新意，能夠體現(xiàn)新方式、新材料、新工藝等時代趨勢，占20分.設(shè)計完整度指設(shè)計方案富有美感，設(shè)計語言符合審美；設(shè)計作品實用美觀；模型、展板制作精良，表現(xiàn)效果好，占20分.設(shè)計轉(zhuǎn)化度指設(shè)計方案考慮到工程因素，符合行業(yè)現(xiàn)有技術(shù)及未來五年內(nèi)可實現(xiàn)的技術(shù)條件，具備量產(chǎn)化前提，占10分.論文完成度指設(shè)計論文等材料格式達標、結(jié)構(gòu)嚴謹完整、科學規(guī)范、查重合格，畢設(shè)工作量達標，占10分.畢設(shè)過程指畢設(shè)獨立完成，指導全過程的記錄完整.畢設(shè)態(tài)度嚴謹踏實、積極主動、禮貌謙和，占10分.答辯過程指符合答辯程序要求，答辯時概念清楚、禮儀適當、表達清晰、有理有據(jù)，占10分.

3 畢業(yè)設(shè)計的難點與解決途徑

3.1 過程控制方面

大四畢業(yè)季受到學生找工作、實習和考研等的影響，在長達十周的畢業(yè)設(shè)計期間，要求指導教師最低每周和學生見一次，同時輔助電話、電腦、網(wǎng)絡(luò)的方式進行輔導，以保障畢業(yè)設(shè)計輔導的頻率和效率.要求導師和學生在畢業(yè)設(shè)計期間見面輔導不得低于十次，并填寫《指導記錄》，缺席三次及以上指導的學生不允許答辯，導師簽名確認后的指導記錄作為該生申請答辯的必要條件之一.

3.2 中期檢查方面

中期檢查由系部統(tǒng)一安排，由教學辦具體落實、教研室配合，參與畢業(yè)設(shè)計活動的師生全部參加，采用“明審盲評”的形式，進度要求為設(shè)計方案基本完成.首先，由學生提交畢設(shè)定稿方案一份，A3彩色打印1頁并署名，具體內(nèi)容各專業(yè)自定；其次，將該專業(yè)所有學生的打印稿集中后，由該專業(yè)全部畢設(shè)的指導教師進行匿名評審，采用設(shè)計通過、設(shè)計通過但大調(diào)整、設(shè)計不通過的三級打分制；最后，由教學辦匯總并將結(jié)果公布.中期檢查旨在敦促學生提高設(shè)計水平、從嚴要求，中期檢查不合格的學生，其畢業(yè)設(shè)計成績最高限定為“中等”.并由導師負責通知學生限期、及時整改.各專業(yè)根據(jù)檢查情況，自行決定是否安排補檢.各專業(yè)中期檢查的不通過率，原則上不低于20%.中間檢查結(jié)束后更改選題，所涉及的指導教師一律認定為教學事故.

3.3 評價導向方面

基于設(shè)計學科特點，畢業(yè)設(shè)計評價導向以方案設(shè)計水平（60%）、形式水平（40%）組成.基于公平性原則畢業(yè)設(shè)計最終成績構(gòu)成為答辯小組打分（50%權(quán)重）、指導教師成績（30%權(quán)重）、批閱教師成績（20%權(quán)重）三者之和.進入畢設(shè)二辯的學生，其畢業(yè)設(shè)計成績最高認定為“中等”.同時，引入校外專家以答辯委員會主席的身份參與畢設(shè)答辯.對三辯學生要做好過程記錄，一般來說不按時按量參加輔導、設(shè)計抄襲、設(shè)計質(zhì)量達不到專業(yè)底線的學生進入三辯.

4 總結(jié)

基于雙創(chuàng)精神的應用設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教改的科學有效實施，可以讓學生在畢業(yè)前夕點亮愿景、激發(fā)熱情、收獲技能、增強自信，更好的投入未來激烈的市場競爭和創(chuàng)業(yè)活動中，避免“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬.透過畢業(yè)設(shè)計亦可折射出專業(yè)辦學過程中的一系列薄弱環(huán)節(jié)，再進行末端控制后的追根溯源，進而對本科階段整體教學產(chǎn)生推動和提升作用.

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