地方應用型本科高校創客人才培養模式研究
——以武漢商學院創客空間為例

葉園

（武漢商學院，湖北武漢 430000）

創新是一個國家發展的不竭動力，是一個民族進步的靈魂。創新在技術發展和人才需求的驅動下再次成為熱點，同時出現新的名詞一一“創客”。創客教育是創客文化與教育的融合，旨在實現學生的全面發展。創客教育的核心內涵即“基于創造性的學習”或“創造中的學習”，就是支持學生完成從產生創意、設計規劃方案到最終完成產品的過程中，對學生主體性、主動性的充分尊重。

而當前應用型本科高校大學生學習普遍存在五個“過多與過少”現象：學習方式上，從師型過多，自主型過少；思維方式上，求同型過多，求異型過少；學習狀態上，順從型過多，問題型過少；學習層次上，繼承型過多，創新型過少；學習情感上，應試型過多，興趣型過少。

面對當前高等教育中日益凸顯的學習狀態問題，對大學生的創新能力問題進行深刻反思和全面剖析，探索適合高等教育自身發展特點的人才培養模式，從而切實提高科技創新人才的質量迫在眉睫。

1 地方應用型本科高校創客人才培養模式SWOT分析

基于SWOT分析法，從內部優勢、內部劣勢、外部機遇及外部威脅四個方面，對我國地方應用型本科高校創客人才培養模式的現狀進行分析。

1.1 地方應用型本科高校創客人才培養模式的內部優勢及外部機遇

創客人才培養模式，以“專業能力”為教育基礎，以“工匠精神”為精神內核，以“協同環鏈”為發展關鍵，以“大成智慧者”為終極目標，是一種應用現代化信息技術，倡導“創新、分享、合作”和“實踐”理念，以培養各類創新型人才為目標的新型人才培養模式。

在“大眾創業、萬眾創新”背景下，國內眾多學者、教育工作者，以及學校各層各面都高度重視創新型人才的培養，大學生創新能力的培養業已成為高等教育改革的一項迫切任務，構筑以此為目標的現代高校創客人才培養模式是時代發展的需要，更是教育自身發展的需要。

1.2 地方應用型本科高校創客人才培養模式的內部劣勢及外部威脅

在創客人才培養模式的實施過程中，傳統觀念、配套資源、師資力量、課程體系和實踐基地等，是制約地方應用型本科高校創客人才培養模式實施的重要因素。

（1）傳統觀念束縛。人才培養模式改革是高校改革的重要內容，也是重大難點，尤其對于“創客”及“創客人才培養模式”存在認識不夠和拒絕接受的心理阻礙，將成為創客人才培養模式實施的首要障礙。

（2）配套資源落后。地方應用型本科高校的現狀是：創客人才培養模式未受到廣泛重視，與之相匹配的教育資源缺乏，譬如資金不到位、保障機制政策未落實等，這將成為影響創客人才培養模式實施的最大障礙。

（3）師資力量的缺乏。創客人才培養模式的實施需要一大批熱愛創新創業（簡稱“雙創”）教育、熟悉雙創教育規律、具備扎實雙創教育知識并有一定的雙創教育經驗的師資力量。而目前地方應用型本科高校師資力量的缺乏，尤其是高層次師資力量的缺乏，將成為制約創客人才培養模式實施的重要因素。

（4）學生主體作用缺位。高校人才培養模式改革必須發揮學生的主體作用，但目前教育交往異化、學生主體作用缺位仍是地方應用型本科高校創客人才培養模式實施的制約因素。

2 地方應用型本科高校創客人才培養模式的內涵和目標

為了提高學生的創新能力，探索與實踐創客人才培養模式，武漢商學院創客空間采用的是基于專業社團、技能競賽以及創客教育的分層覆蓋教育方式。

2.1 組建專業社團，培養專業興趣，激發創新熱情

武漢商學院機械創新社團由機電學院2013級汽車服務工程專業10余名學生在專業教師的帶領下創立于2014年4月，社團自成立以來，始終堅持“發現新銳力量，培養創客標桿”的初心。現社團設一名團長、一名副團長和組織部、宣傳部、學習部三大部門及若干興趣小組，共有核心成員20余人。機械創新社團隸屬于武漢商學院校級學術科技類社團，自2016年連續三年被評為“五星社團”。社團在逐漸壯大的過程中，結合專業，定期舉辦講座、技能培訓、校內外參觀、社會服務等社團活動，提高了學生的專業興趣，培養了學生的專業技能，激發了學生的創新熱情。通過專業社團建設，培養了一批教師“助教”、科研“助手”和大賽“選手”，為各類技能競賽輸送了優秀選手。

2.2 開展技能競賽，提升專業技能，展示創新特長

（1）社團自成立以來，.獲得省級學科競賽獎項47項，國家級學科競賽獎項36項，參與國家級、省級創新創業項目10余項。

（2）2017年社團共參加大型學科競賽四次，并獲得了優異的成績：在第五屆全國大學生工程訓練綜合能力競賽中獲國賽二等獎一項，省賽一等獎三項，二等獎兩項，三等獎三項。在第十屆全國大學生三維數字化創新設計大賽中獲湖北賽區特等獎三項，二等獎一項，三等獎一項；在全國大學生恩智浦杯智能汽車競賽中獲得了華南賽區二等獎一項。

（3）2018年社團參加全國大學生先進成圖技術和產業信息建模大賽，獲得一等獎一項，二等獎一項，三等獎七項；在2018年機械創新設計大賽中，榮獲慧魚組一等獎一項，二等獎一項，三等獎一項，并有一組成功進入決賽，在國賽中取得一等獎的好成績。

（4）社團分別在2014年、2015年及2016年注冊了6項、10項及11項專利，其中發明專利8項，實用新型專利及外觀專利19項。

（5）社團在各類高質量科技期刊上發表論文二十四余篇。

2.3 打造創客空問，培育創客文化，促進創新成果轉化

在以上成果的基礎上，機電學院機械創新社團于2016年成立了大學生創新創業孵化基地（以下簡稱：“創客空間”）。通過“任務驅動學生邊做邊學”等創客活動，社團同學們自主提出問題，廣泛搜集資源，嘗試解答問題。在解決問題的過程，培養了學生的創新能力，同時把創意的想法，創新的成果轉化成真正的產品。進而制定產品企劃書，實踐了個人創業：到目前為止，由社團成員牽頭成立了在3D打印制造、智能家居、VR虛擬現實領域的三家研發應用公司。同時，以創客空間作為創客教育的實踐載體，通過創客項目、創客活動、創客課程培養學生實踐能力、創新能力、動手能力，提升了“將想法轉化成現實”的綜合能力。

借鑒武漢商學院創客空間的實際經驗，把“創客空間”的運行模式整合到現有的教育項目中來，研究我國地方應用型本科高校創客人才培養模式的內容。

3 地方應用型本科高校創客人才培養模式的內容

依據前面的分析研究，結合創客人才培養的特點，以武漢商學院機械類學科課程為切入點，從教學體系、課程體系、教學方法及教學評價四個方面，構建應用型本科高校創客人才培養模式內容如下。

（1）教學體系：以應用為主線，以學科競賽為紐帶，建立“兩堂融合（第一課堂與第二課堂融合）的互動式教學體系。其中，第二課堂可以以基于創客空間開展的專業社團活動來進行。

（2）課程體系：以學生創新創業能力培養為主旨，構建B（Base學科基礎課程體系）、D（Discipline學科應用課程體系）、I（Innovate創新實踐課程體系）三層服務學科競賽的階梯式課程體系。以武漢商學院機械類學科課程為例，B層包括工程圖學、理論力學、機械設計基礎等基礎課程；D層包括公差與配合、計算機輔助設計、單片機應用技術等應用課程；I層包括三維打印技術、機械創新設計、創新創業基礎等實踐課程。

（3）教學方法：建立以激發學生學習興趣為目標，注重問題解決的“項目+競賽”教學方法。即以競賽項目為課程教學項目的切入點，歸納相關知識點，教學過程中引導學生形成創新點，形成競賽項目—課程知識點—創新點的遞進式教學方式。

（4）教學評價：建立以過程評價為主體，關注學生學習過程，有限激勵與無限發展相結合的多元教學評價手段。

4 結語

該文在對地方應用型本科高校創客人才培養模式SWOT分析的基礎上，對創客人才培養模式的內涵和目標進行了深入研究，并對創客人才培養模式的內容進行了構建。在下一步的研究中，我們將進一步對地方應用型本科高校創客人才培養模式的內容進行深入研究，并將構建的創客人才培養模式應用到武漢商學院機電工程與汽車服務學院的本科專業中，通過實踐，找出此人才培養模式的不足并進一步優化該模式，達到“夯實基礎，提高能力，面向應用，培養創新”的應用型本科高校創客人才培養目的。