體育學習的心理過程解釋

袁曉芳

在教育學中，無論是具體的教育理論研究，還是相關教學實踐，我們發現這樣一個現象：學生在參與某一學科時，其具體關注的內容中，不僅有與考試相關的具體知識內容，同時，吸引其參與課堂教學的重要因子，在于整個教學活動中所具體使用的素材內容能否與其興趣點相一致。這實際上就是在告訴我們，學生在參與學習的過程中，要注重把握“認知”和“動機”兩項因素。縱然我們對體育教學活動開展機制的研究與構建實現了“改革式”探索，但是我們并沒有真正走向學生的“內心”，而這實際上也是當前學生所參與的體育學習過程始終停滯不前的關鍵所在。

對于很多體育教學工作者來說，更善于從事的是具體的體育教學活動，而關于研究學生的心理變化等問題，對其來說，認知較淺，且研究能力較為薄弱。而在這一過程中，我們看到由呂慧青教授和王玉秀教授所編寫的《體育學習心理現象探新》（2016年12月1日中國社會科學出版社出版）一書，則通過理論講解和實踐分析兩個視角，向我們闡述了學生在參與體育學習過程中的心理現象及相關變化。本書更貼近學生實際的問題研究，使用了大量的、豐富的、完善的實際案列，讓我們對學生在參與體育學習過程中的具體心理變化有了有效的理解與認知。

結合當前具體的體育教學與實踐活動，我們認為，體育學習的心理現象指的是學生參與課堂活動時，其以認知文化為基礎的意識認知，并且呈現出具體的行為反應。可以說，想要對學生參與體育學習過程中的心理現象進行有效研究，就必須通過采用科學而系統化的研究機制，結合大量教學實證，從而對學生參與體育學習活動中的心理變化以及其中所蘊含的規律，形成全面而具體的認知與理解。比如，《體育學習心理現象探新》一書指出：學生在參與體育學習過程中，其片面而客觀的認知，會影響學生對整個體育課堂內容的認知與理解，同時學生自身的心理認知與變化，對學生參與體育學習發揮著無可替代的應用價值。當然，其中所提出的心理活動的“正效應”與“負效應”，對學生學習活動的影響，更是難得的認知觀點。

在學生參與具體的體育教學活動時，其課堂上的消極表現和怠惰的精神狀態，令人堪憂。在參與體育課堂學習時，學生從學習初期的“愉悅”到中期的“消極”應對，直到末期的“無人問津”，整個學習過程中精神狀態持續下滑。如果我們對這些學習現象的根源進行解剖，可以看到，其問題的根源在于學生在參與體育課程學習過程中的心理認知出現了相應的變化。所以，如果我們想要對當前所實施的體育教學活動進行改革優化與全面創新，就必須立足體育學習過程中其心理的具體變化，通過揣摩學生的心理變化，讓整個體育教學改革走向實處。

本書始終以學生參與體育學習過程中的具體行為過程為寫作主線，其中尤其注重探索，并且嘗試性地去解讀學生在參與整個體育學習過程中的“認知—操作—體驗”。可以說，本書在學生學習心理現象方面的諸多認知，都是以往其他研究書籍中所不具有的。尤其是本書所使用的“理論+實踐”研究視角，更是以一種系統化的方法，讓我們全面而客觀地理解了整個體育學習心理現象的具體內涵，并且對精準把握學生參與體育學習過程中的整體心理變化提供了全面而有效的支持。

《體育學習心理現象探新》在實踐研究方面，通過使用基于實證的研究數據，探究相關理論的具體應用機制。在理論研究方面，對體育學習動機理論、體育學習歸因理論、習得無助的理論等諸多理論概念進行解析，并對相關心理問題機制的構建進行了具體的解釋。因此，本書表達的主題思想在于所有關于體育學習心理現象的理論感知，都來自于具體的體育教學實踐活動。這不僅極具前瞻性，也向教學者提供了一個新的研究視角。

今天，整個教學體系始終以融合和發展的姿態，持續保持其生命力和價值內涵。我們認識到：只有實施以學生為核心的教學機制，才能實現教學活動的應有價值。就體育教學活動的具體實施特點而言，其中有著濃厚的理論特色以及豐富而具體的實踐色彩。所以，在當前我們對學生參與體育學習活動的心理現象進行具體研究時，需要具體把握的不只是學生課堂上的行為變化，更要從學生背后的心理認知角度出發，弄清學生具體存在的心理問題。教學需要創新，但是，整個創新活動必須是以合理的理論指導為前提的教學探索活動。也就是說，如果我們想要實現對學生參與體育教學活動的狀態認知，就必須選擇合適的研究思維。