每個(gè)漏洞都會(huì)找到一個(gè)補(bǔ)洞人

陳春花

幾米說：“盡管這個(gè)世界漏洞百出，但真的不用擔(dān)心，每個(gè)漏洞都會(huì)找到一個(gè)補(bǔ)洞的人。”教師，極有可能就是一個(gè)“補(bǔ)洞”的人。但是，偏偏，也正是教師，極有可能在挖洞，自覺或不自覺地在孩子的心田中“挖洞”，隨之，教育的漏洞也就愈來愈大，而身在其中的孩子，就有可能“長(zhǎng)得歪歪斜斜”，長(zhǎng)著長(zhǎng)著就成了“贗品”。

“二十四番花信風(fēng)”，菊花選擇在秋天開放，自有它的生長(zhǎng)規(guī)律和成長(zhǎng)天性。每一個(gè)小孩也有自己成長(zhǎng)的“花期”，有獨(dú)屬于自己的行走方式和軌道。如果，我們非要按照成人的標(biāo)準(zhǔn)或期望去試圖改變孩子們的“花期”；如果，成人總是強(qiáng)迫孩子們踏進(jìn)事先規(guī)定好的軌道；如果，成人偏執(zhí)于自己的觀念，讓所有的魚都必須適應(yīng)養(yǎng)魚者提供的“水”環(huán)境，那么，我們就不是一個(gè)好的“補(bǔ)洞者”。

比如，總有人認(rèn)為移民區(qū)的孩子大多來自于貧困山區(qū)，可能帶有自身的愚昧，可能衛(wèi)生習(xí)慣不好，可能學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，甚至可能是一個(gè)小偷小摸者；總有人認(rèn)為“下山入川”生態(tài)移民的子女可能天生有“瑕疵”，再怎么精雕細(xì)刻也“成不了人”。于是，對(duì)他們橫挑鼻子豎挑眼，這也看不慣，那也看不慣，以至于動(dòng)輒責(zé)罵，甚至直接放棄。久而久之，陰霾或污水就會(huì)趁機(jī)蔓延至干凈的校園，侵襲孩子們純潔的心靈。

確實(shí)，我們?cè)诓蛔杂X地“挖洞”——不只是肢體語言上的，更是心靈里的、精神上的；我們常常不自覺地自設(shè)壁壘和鴻溝，仿佛一道小溪，自絕于江河。當(dāng)偏見、狹隘、暫時(shí)的“風(fēng)景”遮蔽我們之時(shí)，“漏洞”產(chǎn)生了，而且在孩子們的心中逐漸“擴(kuò)大”。于是，我們便面臨著一個(gè)重要的任務(wù)——做一個(gè)真正的，有益于孩子能力發(fā)展、思維發(fā)展、身心發(fā)展的“補(bǔ)洞者”。

好的補(bǔ)洞者，即使在“極度復(fù)雜”和“混亂不堪”中，也能做到在具體而多元的情境中去理解孩子。比如看到某個(gè)學(xué)生上課伏在桌子上睡覺時(shí)，就應(yīng)該想到昨天可能是因?yàn)椤跋律饺氪ā倍鴰椭改赣H建造新的家園而沒有睡好；又或者，當(dāng)一個(gè)孩子沒有按時(shí)完成家庭作業(yè)時(shí)，作為他的教師，就應(yīng)該想到他在新家中沒有照明的情況下完成作業(yè)的艱難。作為移民區(qū)子女的教師，即使在不知道孩子們?yōu)榱耸裁炊皹O其糟糕”的情況下，也要切記露西爾的那句話：“每一雙注視你的眼睛，都可能經(jīng)歷過許多你無法承受的苦難。”

如何“補(bǔ)洞”？關(guān)鍵就在于教師首先要擦亮自己的眼睛。特別是移民區(qū)教師，應(yīng)該對(duì)來自不同山區(qū)的孩子們有更多細(xì)微的體察，對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)困境和生活困境有更深刻的同情，盡可能在教育教學(xué)中展示更多的人生可能性。對(duì)于教師來說，需要不斷去努力的或許正在于此：學(xué)會(huì)在這個(gè)復(fù)雜而多元的時(shí)代不輕易地“盲目”和“失聰”；避免以機(jī)械、冷漠的態(tài)度把學(xué)生劃分為“移民”和“非移民”兩個(gè)陣營(yíng)；避免把孩子們的“糟糕”全部歸結(jié)于“移民”——這兩個(gè)字背的鍋，已經(jīng)太多了。

好的“補(bǔ)洞者”應(yīng)該習(xí)慣于多角度思維，能在“無聲處聽到驚雷”，能夠運(yùn)用更多的源源不斷的生命活水輪耕換種，能夠恰如其分且游刃有余地去滋養(yǎng)和鍛造不同的孩子。不斷地遠(yuǎn)離偏見，不斷地拓展看人論事的視域，不斷地開啟“洞悉、寬容和悲憫之眼”，這也是素質(zhì)教育的要義，是做好“補(bǔ)洞者”最重要的視點(diǎn)之一。

注：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2017】GHB1240）“下山入川生態(tài)移民子女的生存狀況與教育現(xiàn)狀研究”階段性研究成果系列論文之一。

（作者單位：甘肅省古浪縣西靖陽光初級(jí)中學(xué)，武威，733103）

編輯 /衛(wèi) 虹 終校 / 趙 磊