以決策平衡單法輔助高考選科

吳素珍

〔摘要〕浙江省新高考方案要求考生從政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術7門選考科目中，選擇3門作為高考選考科目。“7選3”該怎么選，將決定三年后學生是否可以報考各個大學相對應的專業(yè)。本文將引導學生認識科學決策的重要性，激發(fā)學生進行科學決策的積極性；引導學生探索個性化的決策平衡單；通過“7選3”決策平衡單，引導學生做出科學決策

〔關鍵詞〕7選3；高考；決策平衡單；科學決策

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）08-0033-04

【設計背景】

2014年9月，浙江省新高考方案出臺給所有的高一學生出了一道選擇題。除了語數外必考課程外，考生要從政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術7門選考科目中，選擇3門作為高考選考科目。“7選3”該怎么選，將決定三年后學生是否可以報考各個大學相對應的專業(yè)。根據浙江省教育考試院頒布的《浙江省普通高中學業(yè)水平考試實施辦法》和《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》，學考每年4月和10月舉行，普通高校招生選考科目考試同期進行。每一科目具有兩次報考機會，取最好成績計分。每一科目在第一次學考報名時需確定該科目為學考或者選考，報考以后不得再更改，那就意味著高二開學10月底的第一次學考報名后的科目不能再改。所以學生在高一學年結束前需做好自己的“7選3”方案。

“7選3”到底怎么選，考慮的因素眾多，如學生的職業(yè)專業(yè)傾向，學生的學科興趣、學生的學科能力等等，同時每個因素對個體的重要性又因人而異，我們不能將教師的價值觀簡單強加給學生，生涯輔導的重點在于“輔”字，所以我們要做得更多的是“助人自助”的工作，幫助學生找到最適合自己的方案，讓學生自己做出最優(yōu)的選擇。

在這樣的新政背景和實際情況下，設計一堂“我的7選3”的學科決策方案課很有必要，希望在課堂中能引導學生去思考各個因素對自己的意義，權衡各個方案的利弊，最終做出科學的信息性決策。

【輔導目標】

1.引導學生認識科學決策的重要性，激發(fā)學生進行科學決策的積極性；

2.引導學生探索個性化的決策平衡單；

3.通過決策平衡單，引導學生做出科學決策。

【適用年級】

高中一年級

【活動準備】

課件、“我的7選3決策平衡單”

【活動設計】

一、暖身階段

（一）以“選擇”小游戲導入主題

教師呈現(xiàn)三個小禮物，請三位同學上來彼此背對著背寫下自己想要的禮物，如果只有一位同學寫了其中一樣禮物，這位同學直接拿走那樣禮物，如果有兩位同學寫了同樣的禮物，就需要通過玩石頭剪刀布裁定，贏的人拿走禮物，輸的人沒有禮物。

教師：通過剛才的游戲我們知道選擇的重要性，接下來我們一起來了解一下自己的決策風格。

（二）“桃園摘桃”的決策風格測試，引導學生初步認識決策風格

1.決策風格測試指導語

路邊有一片桃園，假如你可以進入桃園摘桃子，但只許前進不許后退，只能摘一次，要摘一個最大的，你會怎么辦？

A. 反復比較、確認，但始終在猶豫中徘徊不前。

B. 哪個離我近我就抓哪個。

C. 先別管了，走到最后再說吧。

D. “我感覺這個大！”就摘這個了。

E. 再怎樣也摘不到最大的，隨手而摘吧。

F. 別人說哪個大，我就摘哪個。

G. 腦子短路了，自己都不知道要干啥。

H. 對視野內的桃子進行觀察比較，并咨詢一下種桃人和其他摘桃人的意見，形成一個標準，再根據這個標準選擇最大的桃子。

2.請學生做出選擇

請記住你的選項，如果你的情況符合好幾個選項，請選出你傾向性更強的選項。

3.教師呈現(xiàn)決策風格自測結果（參考）

教師：我們一起來看一下你的選擇對應的決策風格類型。

A.痛苦掙扎型（Agonizing ）：花很多的時間和精力來確認有哪些選擇，收集信息，反復比較，卻難以作出決定。 （我就是拿不定主意）

B.沖動型（Impulsive）：抓住遇到的第一個選擇，不再考慮其他的選擇或收集信息。 （先決定，以后再考慮）

C.拖延型（Delaying）：將對問題的思考和行動一再往后推遲。（我還沒準備好）

D.直覺型（Intuitive）：將自己的直覺感受作為決定的基礎。（愛你沒商量）

E.宿命型（Fatalistic）：將決定留給境遇或命運。（我永遠也不會走運）

F.從眾/隨大流型（Compliant）：順從別人的計劃而不是獨立作決定。（羊群）

G.癱瘓型（Paralytic）：接受了自己做決定的責任，卻無法開始決策過程。（我知道我應該開始了，但想到這件事我就害怕）

H.計劃型（ Planful ）：決定時會傾聽自己內在的聲音，考慮外在環(huán)境的要求，以理性方式平衡理智和感覺，做出適當、明智的抉擇。（理智型、信息型）

4.教師分析決策風格類型

教師：根據對自己和環(huán)境的認知的多少，我們可以將決策風格分為以下四類，見表1。

5.教師小結

課堂開始通過趣味小游戲導入“選擇”主題，再通過趣味測試引導學生初步認識決策風格，探索自己的決策風格，這樣的設計既能提高課堂趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，又能引導學生去思考自我的決策風格，認識決策的重要性。決策，不僅僅是一種個人風格，更是需要培養(yǎng)的能力。也是可以培養(yǎng)的一種能力。 決策風格是可以改變和調整的。我們的目標是追求信息性決策風格。

二、轉換階段

（一）教師呈現(xiàn)高考新政

教師：為什么我們要在高一講決策，而不是在高考后呢？因為國家的新課改需要我們在高一就學會抉擇。接下來我們先來了解下新課改對我們最直接的影響在哪里。

《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》和《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》（略）

教師：新課改意味著我們需要在高一結束前確定7門里面哪三門是作為高考選考科目，接下來我們一起來看某高中高一學生小A的故事。

（二）情境展現(xiàn)

根據2015年初各高校公布的各個專業(yè)對應的選考科目要求，小A發(fā)現(xiàn)自己想就讀的某高校建筑學專業(yè)要求選考物理，他不喜歡物理，學起來也很吃力，成績又一般。而另一高校的建筑學專業(yè)要求技術，小A的技術成績比物理要好很多，可這個高校并不是小A心儀的大學。小A征求父親的建議，父親推薦報考物理科目，因為這個科目可以選擇93.5%的專業(yè)，班主任建議報考技術，因為成績好才有可能在填報志愿時占有優(yōu)勢。小A不知如何抉擇？

教師：假定你身處小A的情境，請思考并拿出紙和筆寫下你在決定選考科目時，會重點考慮哪些因素，并按重要程度排序。寫好的同學，請看接下來的小組討論的兩個任務。

小組討論與分享：

任務一：小組交流并統(tǒng)計組內所有成員提到最多的前三個考慮因素。

任務二：頭腦風暴——決定選考科目的考慮因素還有哪些？

請記錄員負責統(tǒng)計和記錄，發(fā)言人準備發(fā)言。

教師總結并板書各組發(fā)言人總結提煉的考慮因素。

設計意圖：本環(huán)節(jié)主要通過高考新政解讀與真實情境展現(xiàn)，引發(fā)學生對高考選考政策的思考，引導學生思考并分析自己選考科目的考慮因素，為接下來進一步的選考決策做好準備。

三、工作階段

（一）情境再聚焦

教師：剛才我們小組交流了大家重點考慮的幾個因素，也討論了所有可能影響選考決策的因素。接下來請同學們繼續(xù)來看小A的故事。

1.情境聚焦

小A分析了自己高一各次測驗成績發(fā)現(xiàn)：相對于其他科目成績，化學科目成績在段里名次最好而且也比較穩(wěn)定；技術和地理也是自己擅長的，成績不分伯仲；他比較喜歡的科目是地理，也很喜歡地理老師；他心儀大學的建筑學專業(yè)要求報考物理，另一高校的建筑學專業(yè)要求可以選考技術。

教師：小A要怎么樣做出決策呢？今天我向大家推薦一種科學決策的方法——決策平衡單法。

2.教師幻燈片呈現(xiàn)小A的“7選3”決策平衡單

教師以實例解說決策平衡單的選擇項目、加權分數和考慮因素的意義，并演示計算方法。

設計意圖：將情境展現(xiàn)的實例再次聚焦具體化為小A的選科科目決策，然后以小A的實例引導學生了解并學會使用決策平衡單。

（二）制作我的決策平衡單

剛才我們已經了解了小A的決策平衡單，接下來請同學們來制作屬于你的專屬“7選3”決策平衡單。

制作步驟：

1.結合你的實際情況，將表格里的個體內部因素和外部因素進行增減，制作屬于你的生涯決策平衡單。

2. 分析各個因素對你的重要程度并給予權重的賦值，加權范圍1～5倍，填寫權數一欄。權數越大說明你越重視該因素。

教師發(fā)放平衡單模板，學生制作屬于自己的個性平衡單，教師引導。尤其注意引導學生根據自己的個體差異性對考慮因素進行增減并賦予相應的權重。

設計意圖：進一步引導學生分析自己在選考科目決策過程中需考慮的因素以及各個因素的權重，從而引導學生制作“7選3”專屬決策平衡單。

四、結束階段

教師引導語：制作好你的專屬決策平衡單的同學，請進入科學決策環(huán)節(jié)——填寫“我”的決策平衡單。

1.將你需要考慮的備選科目填進你的決策平衡單里。（確定不考慮的科目可以不填）

2.目前沒有備選科目的同學，可以將7門科目全部填寫進去，也可參考以下步驟列出方案：①寫出你擅長的1～2門學科；②寫出你在內部探索（職業(yè)興趣、性格、能力、價值觀）和外部探索（了解職業(yè)、大學）活動后你所傾向專業(yè)的學科要求；③寫出你喜歡的1～2門學科。

3.學生完成決策平衡單，得出各個方案的分數。

教師引導：根據學科決策平衡單，我們可以初步確定目前選擇哪一個組合是相對最合適的，但是生涯要規(guī)劃更要學會適應，學科學習要有計劃，也要隨著時間、政策和學習內容的改變，隨時進行調整。

設計意圖：引導學生分析各個選項的利弊得失并分別給予賦分，然后加權計分后再計算出各個方案的最后總分。引導學生認識目前最合適方案也可以隨著環(huán)境和自身的變化進行適當的調整。

【操作建議】

1.決策風格自我測試前，要明確說明學生要按平時第一反應傾向做出選擇，而不要對各選項做過多分析與考慮。呈現(xiàn)結果后，教師要強調決策是可以改變和培養(yǎng)的能力，而不是固定不變的。

2.在高考新政介紹中要明確說明第一次報考某科目時就必須確定該科目為選考或學考，第一次報考后以后不得更改。所以各個學科決策的截止期限就是第一次報考該科目的時間。

3.在制作決策平衡單環(huán)節(jié)，教師要引導學生注重個性化，要根據自己的實際情況增減考慮因素并給予不同的權重，尤其是要考慮自己大學報考專業(yè)的學科限制和擅長學科等因素。

4.學生完成決策平衡單后要引導學生認識不同方案的分數高低，體現(xiàn)了通過這種決策方法得到的最適合自己的組合，如果得到的組合并不是學生內心所向往的，學生還需要去考慮理智和情感的權衡，也可以嘗試用其他決策方法如SWOT評估法進行再次決策。最后要引導學生認識目前的決策結果不一定是最終結果，學業(yè)規(guī)劃可以隨著時間、政策和學習內容的改變而有所調整。

附：操作步驟

步驟一：在第一欄“7選3”決策考慮因素中，根據你的實際情況增加或刪減考慮因素。

步驟二：根據各因素對你而言的重要性程度，賦予它權數，加權范圍1～5倍，填寫權數一欄。權數越大說明你越重視該因素。

步驟三：打分。根據每個科目的具體因素進行打分，優(yōu)勢為得分（+），劣勢為失分（-），計分范圍為1～10。

步驟四：計分方法。將每一項的得分和失分乘以權數，算出加權分。再將每一列的加權分相加，分別計算出每個科目的加權后合計分。

步驟五：組合得分即將組合的三個科目的加權后合計分相加，搭配加權分即可持續(xù)發(fā)展因素（文理搭配）得分乘以權數，最后組合得分加上搭配加權分即為方案的總分。并以此分數來作為7選3的決定參考依據，即比較三個組合的分數，得分越大，該“7選3”組合方案越適合你。

（作者單位： 浙江省溫州市第二十二中學，溫州，325000）

編輯 /衛(wèi) 虹 終校 / 于 洪