如何上好小學《品德與生活（社會）》課

王正勝

思想品德課是我國基礎教育小學階段的一門德育課程。在小學低年級開設《品德與生活》課程，隨著兒童心智水平的進一步發展，到了中高年級，學生越來越多的接觸到更為復雜的社會生活，社會活動不斷豐富，所以需要一門能指導他們社會生活的的品德課，從而在《品德與生活》的基礎上擴展深化而開發出了《品德與社會》課程。表面上看它們好像是兩門課，其實是不可分割的整體。課程標準的頒布是小學教育課程的一次重大變革。那么就如何上好小學品德課我談談自己幾點做法。

一、適應新觀念

在我的教學中，有很多例子都是跟我們的現實生活有關的，我在教學中。更多的應用我們生活的現實，跟生活相聯系。這樣學生在生活中就找到了選擇好書的方法，也在生活中找到了讀書的好方法，提高自己讀書的能力，拓展了讀書的途徑，提高了讀書的效果，整個課堂活起來，教學效果非常好。

二、課前準備

熟悉教材，在生活中備課。所謂“工欲善其事，必先利其器”，所以要上好每一節品德課備課，都必須先認真鉆研教材，分析重難點。這一點，許多老師都做到。他們除了把握課本外，還要參考教師教學用書里面的教材分析，教學建議和從網絡中收集相關最新的教學資料，全面把握課程的目標，展開教學。但是也有不少老師在備課以及教學時給教材圈住，沒有懂得去或用教材，甚至變成了教材的奴隸。其實備課的關鍵要善用本地資源，也就是學生身邊的資源，這樣學生才會興趣盎然，而且真真正正地達到教育的效果。

三、導課

“良好的開端是成功的一半。” 思品課的開端，實際上是提出的觀點。如教學《保護環境，人人有責》一課，上課開始，我就放映兩個生動活潑富有童趣的動畫片讓學生目睹亂扔垃圾亂砍樹木會帶來什么后果，符合學生的學習心理和思維特點，使學習變為易事和樂事。然后，我再順水推舟的提問“看上面兩個動畫片，你們有什么感受？”學生很自然地說出保護環境，刻不容緩。這樣既新穎，又有說服力，使學生興趣盎然地進入學習狀態，老師也自然地引出課題。

四、激情

蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創造的歡樂。”道德情感是道德認識的催化劑，它會驅使人們將道德認識轉化為道德行為，在道德行為的實踐中，更進一步提高道德認識。因此，我在思品教學中將情感教育貫穿于整個教學過程中。一方面引導學生不斷加深對道德觀念的理解，另一方面又喚起升華學生的道德情感，是情理交融，實現知與行的統一，從而提高思品課教學質量。

（一）以情激情

教師善于運用飽含激情的語言和生動的講述，掀起學生的情感波瀾，加深對道德觀念的理解。如我在上《做人要講信用》一課時，為了使學生動的弄虛作假，言而無信會造成嚴重后果的道理，我深情地講述了《一個可怕的事例》，故事講的是從前有個人，朋友向他借錢醫治妻子的眼病，他明知自己沒有經濟能力，也沒有辦法替朋友籌措，卻因覺得不好退卻，敷衍答應了。朋友妻子眼病由于耽誤了醫治時間，癥狀惡化，使她雙目失明了。朋友對他痛恨入骨，他自己也一輩子受到良心的譴責。這段故事的內容和老師講述時的情感，深深震撼了孩子們的心，做人一定要講信用的情感便油然而生了。

（二）以境激情

道德它不僅受情緒的感染，還受環境的感染。因此，我在教學中結合教材內容以境激情，使學生觸景生情。如第二冊中《愛護花草樹木》一課，要求學生知道花草樹木的作用以及如何去愛護。我先讓學生自己收集關于花草樹木的信息，了解花草樹木的特點和好處，然后把學生帶到學校的社會實踐基地，讓學生親手觸摸，親眼觀察，而教師在旁邊指導，這樣的環境下，自熱引起了學生的興趣，他們通過師生交流，同學們之間的交流，知道了花草樹木的作用，從而促使他們更自覺的愛護花草樹木，這樣，我們的教學目的就達到了。

3， 以趣激情

興趣是學習的動力。在教學過程中，我從激發學生的學習興趣入手，使學生的被動的情緒轉化為積極的學習心理，在愉悅的氛圍中接受教育。如黃老師在上《勞動光榮，懶惰可恥》一棵時，讓學生每四人一組練習表演課后第四題的小節目，讓全體學生動起來，親身體驗角色的內心世界，再請一組代表上臺表演，然后分組議一議誰是勤勞的孩子。學生們充分發表了自己的意見，最終統一。如果從小不主動學習勞動本領，長大后就不能獨立生活的正確觀點上來。

五、教法

如果教師的教學安排能顯示的生動活潑新意迭出，給學生帶來耳目一新的感覺，就更能激發學生學習的欲望，使課堂教學更富有感染力。

（一）啟發誘導

我國古代《學記》中便總結了“啟發誘導”教學的寶貴經驗，孔子也提出“不憤不啟，不悱不發”的教學要求。因此，我變“注入式”為“啟發式”。對學生進行恰當的誘導，既要激發調動學生的學習積極性，啟發學生積極獨立思考，發展學生道德思維能力，引導學生明辨是非，發展自我教育能力。

（二）注重激疑

注重激疑，引導學生的好奇心，培養創造個性。首先要善于發現問題，而要發現問題，注意質疑習慣。質疑問難本身就蘊含思維的火花，也是創新的起點。在教學中，我經常鼓勵學生多問幾個為什么，要善于激疑，以啟發他們的思維，使之茅塞頓開。常言道“問則疑，疑則思”。一石激起千層浪，只要提問切中要害，發人深思，腦子一開竅，學生的思維一下便活躍起來。

（三）注重實踐

品德教學絕對不能停留在教材上，而是讓學生在活動中明理，這就要求注重學生的實踐活動，讓學生多到生活中去調查。思品課教學還要注意引導學生動腦，動口，動手，讓他們算一算，做一做，唱一唱，演一演，跳一跳，積極參與教學過程，活躍課堂氣氛，在動中育情，讓學生真正成為認識的主體，學習的主人。

（四）小組合作學習

美國心理學家，學生行為咨詢專家格拉塞通過調查指出，學校是滿足學生需要的主要場所。學生到學校來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。但傳統的思品教學在獎勵與評價方面以全班或個人獎勵對象，從而使一部分行為習慣欠佳的學生失去被表揚的機會。針對這種情況，我們采用小組合作學習方式，把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作，組間競爭的格局。

六、評價

思品課的教學效果要靠學生的思想，行為來評價，我們學習一課時，要看一下對學生的思想有什么觸動，學生的某些行為會不會因此有所改變，那么對課程的評價就要有個新的評價體系。

總之，新的課程改革給我們帶來了挑戰，帶來了生機，帶來了發展，愿我能帶著新思想，新認識，新做法去放飛學生靈動的翅膀，讓他們在大思品世界里自由翱翔。也許理想中的教學很美，現實中的狀況很多，要做一名優秀的品德教師，很不容易！讓我們一起探討，一起努力，一起追求！讓快樂溢滿學生的心田，也溢滿我們自己的心田。