“互聯網+教育”的變革路徑分析

摘要：隨著我國社會與科技的不斷發展，使得互聯網走進了人們的生活。互聯網技術的廣泛應用，打破了傳統的社會結構，也將改變學校的基本結構。互聯網會影響教育事業產生變革，重新建立教育生態，“互聯網+”為重新編制學校的教育提供了可能性，“互聯網+教育”就是教育事業的“轉基因工程”。基于此，本文對“互聯網+教育”的變革路徑進行深入的探討分析，并提出相應的見解，以期為我國“互聯網+教育”的發展提供參考依據。

關鍵詞：互聯網；教育；變革

“互聯網+教育”是當今科學技術不斷發展的產物，是互聯網與教育事業相結合的一種新的教育模式。隨著信息化技術已經全面輻射到社會的各個角落，使得教育行業被掀起了一場信息化的顛覆性變革。當今時代，社會已經實現了信息化，而互聯網具有方便、即時、高效的傳播特點，其對我們來說，能夠增加知識獲取的途徑、開闊視野。另外，在學校在互聯網的覆蓋下，我們經常會收到學校推送的十九大精神理念，進而讓我們充分領略十九大精神，樹立正確的思想觀念[1]。

當今時代，信息技術的普及與應用，已經對醫療、政治、經濟等多個領域產生了巨大的影響，而教育事業作為我國發展的基石，信息技術對其的影響微乎其微。因此，相關教育部門必須針對互聯網信息化技術的應用做出改變，例如：向企業部門學習相關的經驗，改革教育結構，實現教育事業中的技術支持。“互聯網+教育”是一種跨界融合，而產生的新型教育結構。此種教育結構需要先進技術的支持來實現，智慧環境變革、學習方式變革、課程變革、教學范式變革等，只有教育結構中的所有組成部分全部都進行變革，才能真正實現教育生態結構的變革。

一、智慧環境變革

智慧環境變革指的是利用互聯網中的普適計算、與計算、物聯網、語義網等信息服務技術為基礎，變革校園中的教育活動、教育內容、教育資源等基礎設施，將其通過互聯網進行融合構建，實現“互聯網+教育”下的智慧校園環境。智慧學習環境指的是，將我們學習的全過程進行互聯化、數字化，從我們的學習資源入手，改變我們的學習活動，實時采集我們的學習信息，進而找到我們學習中的不足與缺點，再由教師對我們進行一對一的輔導[2]。將多媒體技術手段運用到我們學習的過程中，并不是所有的方式都是科學合理的，這主要與教師對具體教學課件設計時的出發點和設計主題以及在實際的課堂教學的運用方式有關。在課堂中運用多媒體手段，其目標是為了使具體的教學手段更加多元化，使教學效果有進一步的提升。所以多媒體的應用手段，必須緊緊圍繞教學的核心主體進行開展，不要只做表面文章。在具體的教學課堂中，多媒體手段應該在什么時間什么地方進行使用，教師必須對其有一個整體的設計。否則會造成我們注意力嚴重分散，使教學內容沒有整體性可言，變成一盤散沙。

二、課程的變革

我國現如今的教育教學課程評比中，運用了多媒體手段對具體課件進行教學的參評人員占總數的大部分。因此，我們能夠明顯看出運用多媒體教學，對我們學習能力培養起到的重要作用[3]。比如在進行課堂學習時，教師將具體的課件經過FLASH處理之后，變成視頻模式的動態圖片，這樣能夠使我們在具體的學習過程中，對樣本參照作品進行全面、簡潔、直觀的了解。教師還可以將一些相關聯的例子進行實際操作演示，進而增加我們的視野廣度，提高我們的技巧深度，最終激發我們的學習興趣，使我們的各項能力進一步提高。雖然多媒體技術現如今不能完全普及在課堂中，但是只要堅持對這種課程改革模式進行不斷優化和完善，其帶來的積極作用一定可以在有限的條件下得到最大限度的使用和推廣。

三、教學的變革

在互聯網這種教育結構下，我們學習的方式能夠得到改革、教師的教學也會得到改革，學習方式的改革能夠提高我們的學習效率與學習質量，增加我們時間上、空間上知識獲取途徑，而教師的教學改革，能夠有效提高教師的課堂教學質量與教學效率，提升課堂內容的豐富性，最終實現，我們與教師綜合協作，加強自身知識的儲備量，成為社會中的有用之才[4]。隨著網絡絡信息技術的發展，網絡學習共同體迅速誕生，現已被運用到了教育領域。在這個共同體中，學習成員可以使用網絡技術進行信息交流，也可以共同完成學習任務，進行學習評價等。在這個學習過程中，學習者能夠體驗自由平等的學習環境和一種新的師生關系，沒有時間和空間限制。隨著現在社會對專業應用型人才的需求，高校對我們的專業教學也采用了校企合作的方式來幫助我們提高專業技能和適應能力。此外，有些學校也建立起了校企網通平臺，讓學校和企業之間的資源達到共享，打破了時間和空間限制，隨時可以合作交流。校企網通平臺以資源為前提，以學習、分享、互助為中心，實現企業和學校相互交流和共同進步。在這個平臺中，教師可以了解企業的真實現狀和實際需求，豐富自身的實踐知識，從而提升教學的效果，同時，企業員工也可通過系統來鞏固和學習專業知識，解決實際過程中遇到的困惑和問題，提升自身的崗位能力。這種模式下，校企雙方既是教授者，又是學習者，通過合作達到共贏[5]。

結束語：

綜上所述，隨著“互聯網”教育改革的不斷推進，社會對職業教育的需求也發生了根本性的變化。將運用“互聯網+”思維運用到對我們的教育教學中，可以有效對我們的教學方式進行革新，以此推動我國教育教學工作的發展。而且，隨著時代的不斷進步，多媒體教學方式一定會成為以后學校教學的重要組成元素之一，因此，基于“互聯網+”的教育變革工作，是當前校園發展建設的重要工作，也是促進校園信息化時代到來的重要手段。

參考文獻：

[1]余勝泉，汪曉鳳.“互聯網+”時代的教育供給轉型與變革[J].開放教育研究，2017，23（1）：29-36.

[2]黃儉.以互聯網思維引領我國的“互聯網+”教育戰略[J].中國電化教育，2017（1）：99-104.

[3]陳純槿，顧小清.互聯網是否擴大了教育結果不平等——基于PISA上海數據的實證研究[J].北京大學教育評論，2017，15（1）：140-153.

[4]蔣廣學，王志杰.“互聯網+青年教育”的熱實踐與冷思考[J].中國青年研究，2017（7）：114-119.

[5]張曉東.“互聯網+”教育的哲學反思[J].江蘇高教，2017（1）：37-39，42.

作者簡介：姓名：朱靜妍，中學：南京航空航天大學附屬高級中學，性別：女，1999年12 月，民族：漢族，省市：江蘇省南京市，高中生。