初中數學課堂情境創設的案例分析與優化策略

☉江蘇省靖江外國語學校 陸 軍

教學情境是課堂的重要組成部分，筆者發現在當前的教學實踐中，學生的情境創設依然存在很多問題，下面就結合一些具體的案例分析談談筆者的一些思考.

一、初中數學課堂情境創設的案例分析

數學教師在教學實踐和各類觀摩活動中要積極審視情境創設的基本情況，分析有關情境的實效性.筆者就發現當前初中數學課堂情境創設存在這樣一些問題：情境花樣過多，容易導致學生注意力的分散；問題臺階密度太大，無法凸顯教學重難點；啟發性不強，無法有效推動學生的思維向縱深發展等等.

案例1“垂直”一節的情境創設

在“垂直”一節的課堂導入環節，有教師是這樣來創設情境的.

師：同桌的兩個同學都是好朋友，請你們現在相互之間握個手，問聲好！

學生相互握手和問好.

師：請同桌之間說這樣的話：我是你的好朋友，你是我的好朋友.

學生在老師的要求下，相互之間復述了上述對話.

師：剛才你們之間說的那段話沒有任何語病，但是能否表述成“我是好朋友”呢？

生：不行，必須說成“我是某人的好朋友”.

師：是不是也可以表述成“某人與某人相互之間是好朋友”呢？

生：可以.

隨后，教師采用PPT展示出如圖1所示的圖片，并提出問題：圖片中哪些直線存在著相互垂直的關系？

圖1

學生自主觀察并相互交流了五分鐘，很多學生都能發現圖片中的垂直現象，但是也有不少學生因為畫面所展示的場景而分神.

師：我們再來看一看，咱們教室內部是否存在直線相互垂直的關系？

學生又開始進行觀察、思考、討論，最終羅列出幾種垂直情況.結合上述一系列的問題討論和分析，教師再引導學生對“垂直”的概念進行了總結.

案例分析：上述案例中一共涉及了三個情境的創設，第一個情境屬于導入設計，突出學生的互動和參與，教師設計該情境的目的只是為了讓學生明確“相互”的含義.事實上對于初中生而言，這一點是多余的，這樣創設情境反而顯得節外生枝，分散了教學重點.第二個情境屬于生活化情境的引入，它的出現讓課堂內容顯得更加豐富，在一定程度上讓學生能更加真切地認識到“垂直”在生活中的存在，但是圖片過多，容易分散學生的注意力，因此這一做法也存在不妥.第三個情境樸素而直觀，因為情境本身就依附于學生所處的學習環境，因此學生更容易接受，而且由于觀察角度的差別，學生在交流中也能獲得更多的認識，這樣的處理顯然有助于學生對“垂直”概念的認識.

案例2“一元二次方程”一節的情境創設

在課堂上，教師創設了這樣六個問題情境，并要求學生根據相關情境，建立方程.

情境1：一個正方形的花園面積是2m2，求該正方形的邊長.

情境2：一農場主準備依托自己的房子用籬笆圍出一個花圃，如圖2所示，花圃為矩形，它的一面直接用房子的墻壁，其他三面用籬笆，已知籬笆總長度為19m，花圃的總面積為24m2，求矩形的長和寬.

情境3：入駐本市高新開發區的公司在兩年內由500家增加到720家，平均每年的增長百分率為多少？

情境4：如圖3，一副靠墻架設的梯子，其長度為10m，頂端距離地面的高度為8m，若讓頂端的高度再向下滑動1m，則梯子底端需要怎樣移動？

情境5：某市組織中學生足球聯賽，已知每個球隊都要和其他球隊進行兩場比賽，總比賽的場次為132場，請問參加聯賽的球隊一共有多少支？

情境6：某種植園一共栽種桔子樹一百棵，平均每棵樹可以收獲桔子1000個，現在準備通過增加桔子樹的棵數來提高產量.通過試驗發現，每增加一顆桔子樹，則種植園中每棵桔子樹的平均產量會減少2個.若要讓總產量增加15.2%，則應該多種植多少棵桔子樹？

教師要求學生自主思考，獨立分析并解決上述問題.然而，時間過去了二十分鐘，學生的解答遲遲沒有到位，教師也慌了神，就完全不顧學生是否已經經歷過思考，開始自顧自地對六個問題情境進行分析，將答案全部灌輸后，距離下課還有十分鐘，教師繼續將一元二次方程的概念灌輸給學生.

案例分析：上述案例的一系列情境設計都沒有考慮學生的實際水平，教師一味求全，最終讓課堂教學深陷本末倒置的泥沼.設計的初衷是好的，將各種情境提供給學生，讓學生在自主分析中體會到方程的存在和基本概念，教師再引導他們進行總結和提煉，即可完成教學任務.但是出現最后的結果，原因是教師的設計脫離了學生的實際起點，這其實還是學情分析不到位，所以教師在情境創設前一定要慎重分析學生的實際情況，要讓情境能夠有效啟發學生，讓學生確實能在情境的引領下得到發展.

二、初中數學課堂情境創設的優化建議

學生的認知構建需要相應的情境，我們通過創設情境，可以讓學生充分經歷知識的形成過程，并深刻領會相關過程中所蘊含的方法和思想，由此讓學生更好地掌握基本知識和技能，并提升學生應用數學的基本意識和能力，這也有助于學生學習信心的培養和提升.結合上述案例的思考，筆者認為我們在教學中應讓情境設計更加貼近學生的生活，并且要能激發學生的興趣，讓學生形成認知沖突，進而讓他們產生有效思維.

1.情境創設的素材應源自生活

教師在組織情境創設的素材時，要積極研究學生的生活，要讓內容與學生的興趣特點相符，將學生喜聞樂見的內容呈現在課堂上.此外，我們所創設的問題情境要能有效激起學生的認知沖突，由此激起學生發現問題、進行質疑的欲望，這樣的教學顯然能夠讓學生對知識形成更好的認識與理解.

結合上述案例，我們也發現，如果教師能夠立足于學生的生活實際，結合課堂教學的內容來選擇有關素材，則能讓情境更好地收獲成效.在案例1中，有關“握手”的活動情境是多余的，因為這一情境與教學內容相去甚遠；以圖片來引導學生認識“垂直”現象的設計初衷是好的，但是應該選取線條清晰、形式簡潔的畫面，這樣的處理才不容易分散學生的注意力，這也能夠引起學生的共鳴.

2.教學情境應能激活思維

如果將探究稱為數學的生命，那么我們就應該將思維視為數學的靈魂.教師在教學中創設問題情境，應該為學生提供富有啟發性的問題，并給予足夠的空間和時間.如果我們的探究問題高于或低于學生的能力基礎，偏離學生的思維發展需求，這將限制學生的思維發展，也不利于學生的能力提升.

為了讓我們所創設的情境能有效激活學生思維，引領學生高效展開探究，教師必須要立足于學生的知識基礎，并對學生的現有經驗和認知水平進行充分考慮，在此基礎上設計出富有挑戰性，且值得探究的問題，這樣既可以讓問題能夠起到承上啟下、指明方向的作用，同時還能讓學生更加主動地參與探究.

3.情境創設應講究效率

高效的課堂需要高效的情境創設.一般來講，一節課僅有四十五分鐘，如果我們將太多時間花費于情境創設，那么很容易擠占其他內容的教學時間，因此在設計情境時，教師要善于進行精致化處理，讓情境的創設和課堂的進展能相互協調，并行不悖.

上述第一個案例出現了本末倒置的情況，這是教師沒有整體分析教學的各個環節引起的，由此導致教學缺乏焦點，學生在學習中容易迷失方向.第二個案例中，教師沒有立足于學生實際進行設計，以致于各方面都顯得匆忙，學生在慌亂中就不知道學習到什么.這兩個案例都要求教師能反復加工和推敲，不能將情境作為一種擺設，我們要將情境作為學生認知發展的助推器，這樣教學才更符合學生的需要，這樣的課堂才能讓學生獲得快樂與成長.

1.劉丹.情境學習在數學課堂中的案例分析——情境創設與合作交流真的那么重要嗎［J］.數學教育學報，2006（3）.

2.楊進祿.創設數學教學情境優化數學課堂教學——過程教學理念下的教學情境創設隨想［J］.南昌教育學院學報，2012（5）.J