淺談自主課堂中的預設與生成
——以《灰椋鳥》為例

自主課堂是以生為本的課堂，學生的學習效果是衡量課堂是否高效的重要標準。一堂課是否高效、優質，不單單是看教學設計是否科學、新穎，教師的教授是否生動、流暢，師生配合是否自然、和諧，更重要的是通過教師的點撥和引導，學生在原有學習基礎上有多大的提升。在一定的教學時空里，學生的提升越多，進步越大，課堂的效率就越高。

筆者本學期深入參與了《灰椋鳥》一課的教研，同樣的教學設計在面對不同的學生、學情的時候呈現出的不同效果引發了我的思考。同樣的教師執教，同樣的教學設計，同樣的教學時空，當學生的學情低于預估值的時候，教師通過有效的策略帶領學生學習，學習的效果遠遠超出最初的效果，可謂高效；而當學生的情況比想象中的好得多，所有的學習活動學生都輕松而精彩的時候，課堂看似順暢圓滿，可是學生的提升幅度太小，教師指導的作用卻反而不顯著，課堂的效率也大打折扣。那么，當學情高于預估值的時候，教師該如何靈活調整才能做到因材而教，順學而導，使學生學的效果最大化呢？

一、板塊內學習目標的靈活調整

在《灰椋鳥》一課教學中，品讀第4自然段，感受灰椋鳥歸林時壯觀場面的部分時，學生用“有的……”的句式說自己看到的視頻中鳥兒歸林的場景。這里的目標有二：一是通過看視頻進一步感受鳥兒歸林的壯觀場面，體會文中表達的精妙；二是將感受內化，發揮自己的想象力，借助一定的句式將自己的感受有序地表達出來。當面對的學生情況不易達到目標時，電教手段的渲染，教師的引導點撥乃至示范，可以幫助學生逐步達成目標。但是，當學生整體素質較高，表達能力也很好，輕輕松松就說出了如“有的像波浪一樣洶涌澎湃”“有的像一個巨大的棚頂，遮天蔽日”等許多精彩的答案的時候，我們該怎么辦呢？按原定計劃走流程嗎？如何提高門檻，激勵學生進一步提升呢？

在此處可以進行目標的調整，提高原定第二個目標的坡度。一是：在原定目標說一句“有的……”的基礎上，鼓勵學生拓寬思路一口氣說兩個或者三個這種句式，如果仍然說得很好，可以鼓勵在前面加上一句總起句，讓表達更加完整。讓不同程度的學生都有更進一步的機會。二是：讓自己說得更有“情”和“態”，鼓勵學生在說出自己感受的時候不是平鋪直敘，而是有感情的誦讀；還可以根據所說的內容帶上表情和手勢等對應的神態、體態，讓自己說得更生動。

圍繞著板塊整體的大目標，靈活調整版塊內的小目標。遇到學生情況好的時候，教師不妨提升目標的坡度，凸顯目標的層次性，讓學生在挑戰自我中，踮起腳夠到成功的果實。

二、教與學時空分配的靈活調整

傳統課堂的“填鴨”模式下，教師教的多，學生檢驗、訓練少，教的針對性不強因而效率低下；在自主課堂“先學后教、以學定教”的新理念引領下，教師少出場，學生多出彩。當學生的情況高于預估值的時候，教師更要靈活地調整時空的分配，給學生的自主學習留足時空。原先預設要講的，如果學生明白了，便可不講，多留時間給學生講；原先預設要渲染的，如果學生的感情到位了，便可不渲染，多留時間給學生讀。

在《灰椋鳥》一課中，品讀鳥兒剛剛歸林時的場景時，筆者采用的是創設情境法。創設情境讓學生想象自己就是林中的灰椋鳥，通過想象補白鳥兒之間傾訴、應和的內容來感受鳥兒剛剛歸林時的溫馨場景。不僅在情境中理解“傾訴”“應和”等重點詞語的意思，更重要的是體會字里行間作者對灰椋鳥感情態度的微妙變化。當學生的整體情況高于預期，教師只負責營造情境，而不必去講解這里是多么的溫馨，學生進入情境之后可以自行將當時的溫馨場景演繹出來。老師只需要給足學生自主品悟和碰撞交流的時空：一是情境的營造要給足時間讓學生適應和想象，而不是急著提問；二是交流與互動的時空要留足，讓全員參與其中，營造整體的氛圍。教師創造條件，給足時空讓學生充分地想象，充分地表達，在說的過程中達到品悟文字內容的目的。而到后面突出作者感情變化的部分更是無需多講，將兩個重點句子拎出來，“它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇”與前文的“我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，有什么好看的呢”相比，情感的變化是比較明顯的，當學生理解不足的時候需要教師點明，對比突出，而當學生理解高于預期，不需要老師的點撥就能理解的時候，教師的講解就顯得多余了，此時可以靈活調整老師的講為學生的讀，給足學生時空，讀出對灰椋鳥的喜愛和贊美之情。

三、訓練中學習方式的靈活調整

筆者執教《灰椋鳥》一課時，在鳥兒剛剛歸林互相傾訴和應和的部分，設計的是指名學生想象地說自己的見聞和收獲，最后通過指名讀和齊讀來表達自己的感受。在訓練學生說的過程中，全班指名交流的方式便于老師集中指導，對其他學生的示范作用比較明確。但是當學生情況較好的時候，大部分學生都能夠想象地說，還說得不錯，此時相比于示范引領，他們更需要調整學習方式獲得充分交流和表達的機會，在這種交流和碰撞中去互相啟迪和練習說的能力。

自主學習中，獨學、互學、群學方式的選擇不僅要依據文本特點，更要依據學生的學習情況而定，他們的能力和與之對應的學習內容關聯時，需要什么樣的學習方式使他們的能力最大限度的得到提升是值得思考的一個問題。在學生的整體學習情況高于預期值時，原先適用的學習方式不見得適應新的情況，所以要順應新的學情進行靈活調整。

以上借《灰椋鳥》一課為例從三方面闡明了當學情高于預期時教師可以靈活調整教學策略以促進學習效率。當然，這里的預期是指教師在備課時假象的大部分學生的情況，此外教師還會對較之更差和較之更好的情況進行設想，提前想好引導的對策，各種設想和對策的整合即是教師的充分預設。

教師的預設要充分，除了備課中對文本的預設要充分，對學生學情的預設也要充分，與此同時還要預留出富有彈性和開放性的學生自主構建的時間和空間，只有這樣整合預設，教師才能夠在面臨各種學情時應對自如，我們的語文課堂才會鮮活有生氣，學生也才能夠在自由開放的學習環境中機智生成，獲得更大的發展。