工科專業英語教學現狀與改革初探

吳 迪

(長春師范大學工程學院，吉林長春 130032)

工科專業英語的學習是培養應用型人才的重要環節，它是將基礎英語與專業課聯系起來的一座橋梁，是對專業知識的發展和擴展。專業英語的學習不僅能讓學生順利閱讀本專業的英文文獻，了解本專業最新的發展動態和前沿知識，而且能將英語知識和工科類專業知識相結合，加強專業技術的應用并滿足國際交流的需求。想要掌握前沿的科技資訊，了解本專業科研的發展方向，就必須具備較高的專業英語水平[1-2]。工科專業英語是對應工科專業的專業提高課程，通過此門課程的學習能使學生在掌握普通英語知識的基礎上，初步了解工科專業英語的特點，學習借助工具閱讀、翻譯本專業科技論文的方法，在一定程度上掌握專業英語的翻譯技巧，順利地閱讀和翻譯英文的專業刊物，撰寫簡單的科技短文，為更好地從事本專業的研究打下扎實的基礎[3-4]。

1 工科專業英語教學現狀

1.1 教學方法及教學組織形式單一，無法提高學生對專業英語的學習興趣

工科專業基礎課程多以老師主動講授、學生被動接受的模式進行授課，總體教學效果良好。但是,專業英語屬于語言類與專業類的交叉課程，其授課方式不能單純仿照專業基礎課程的教學模式進行。工科專業英語教學的內容多為科技類文章，篇幅長、較枯燥、缺乏趣味性，互動形式單調，僅以簡單的問答為主，無法充分鍛煉學生的“聽、說、讀、寫”的能力；另外，板書與傳統課件的教學方式缺乏生動性，學生被動地聽課、記筆記，容易疲勞、溜號，課堂氣氛較沉悶，無法獲得良好的教學效果[5]。

1.2 教學內容單一，無法滿足應用型人才的培養需求

由于工科類專業英語的課時較少，教師的備課重點往往放在課文的具體詞匯和段落分析上，對科技前沿知識和實際生產環境中專業英語的應用介紹得很少。這樣的教學內容在一定程度上背離了應用型人才培養的初衷。學習專業英語的主要目的是閱讀英文的科技文獻,獨立撰寫畢業論文的摘要部分,在研究生入學面試及大型企業的招聘面試過程中應用英語回答專業問題,在工業生產過程中讀懂進口設備的使用說明書，按照規范操作進口設備等。這些技能都需要在授課過程中對學生的“聽、說、讀、寫”能力進行系統化的培養。所以,課堂上對詞匯和課文的分析、講解是遠遠不夠的，無法滿足對工科應用型人才培養的需求。

1.3 考核與教學脫節，無法實現以考核考促的教學目標

考核是檢驗課程教學效果的重要手段，考核結果的分析對改進教學方法、提高教學質量都起著積極的作用。工科專業英語的考核模式多以期末筆試為主，平時成績僅占很小一部分。這種形式的考核缺乏科學性和全面性，無法對學生平時的學習過程進行準確評價，也無法對學生的聽、說、讀、寫及實踐方面的應用能力進行全面考核。工科專業英語考核內容不僅應包括專業詞匯、語法、長難句解析和英漢互譯，還應當包括閱讀文章、撰寫論文、表達觀點等。

2 教學模式改革的方向與策略

2.1 重新定位工科專業英語教學目標

工科專業英語不同于傳統專業課的教學，它將專業技術和外語知識緊密結合起來，其側重點在于應用能力而不是基礎知識。工科專業英語的教學重點應放在應用能力的培養上，使學生熟悉和掌握本專業常用的英語詞匯、詞組及用法，同時深化專業知識、了解科技前沿內容，為今后的學習和工作打下良好的基礎。專業英語的教學目不但要求學生具有良好的閱讀、翻譯能力，還要具備運用英語撰寫科技文章、表述專業問題的能力[2]。

2.2 完善教學內容，突出應用型教學

應增加應用型教學內容，使學生在掌握專業詞匯、課文分析的同時學會應用專業英語解決實際的專業問題。

可在教學內容上加強寫作能力的培養，適度增加課時，以本科論文英文摘要為主體，重點分析、講解科技論文摘要的寫作要求及論文中常用的句型結構、表達方式等。課堂上進行強化練習，選取經典的摘要范例先讓學生分析、翻譯，之后對照答案逐一講解。

2.3 采用多樣化教學手段提高學生學習的主動性

傳統板書和課件結合的教學形式缺乏生動性，難以引發學生的學習興趣，達不到預期的教學效果。授課過程中應適當突出學生的主體地位，使學生完全融入課堂，如教師根據本專業特點設定若干個專業英語的應用場景(國際會議現場、國外生產車間、產品的制作工藝流程講解等)，學生選定相應場景，課后以小組為單位進行討論、構思和排練，下次課堂上進行場景模擬展示，教師對學生的表現進行點評、指導、評分，計入期末總成績；課程余留2～3課時進行翻轉課堂演練，讓學生講解指定的課程內容，以小組為單位設計教學方案，可以仿照教師之前的教學形式，但更鼓勵學生采用自己的方式完成指定教學內容；利用每節課的最后5～8分鐘播放關于產品制作過程的英文版影片，啟發學生將工藝過程翻譯成中文；適當增加課堂上的提問環節，重視師生互動過程，活躍課堂氣氛，讓學生充分融入課堂；根據課堂的教學內容適當給學生布置課后作業，如進口設備英文資料的翻譯、摘要的英漢互譯、英文的入學申請等。

通過以上教學形式的實施與完善，不僅能提高學生的英文閱讀能力、聽說水平及寫作能力，還能大大提高學生應用專業英語解決實際問題的能力，激發學生對專業英語的學習興趣，從原來的“老師主動教、學生被動學”轉變為“學生主動學、老師積極指導”，在取得良好教學效果的同時也為今后的職業發展打下良好基礎。

2.4 完善考核模式，加強過程考核

根據工科“專業英語”的應用型教學特點，并結合筆者近年來在專業英語教學方面的經驗和體會，將考核模式轉變為過程考核和期末考核相結合的形式。一方面完善期末筆試的內容和題型，試卷內容上在覆蓋大部分教學內容的基礎上突出重要知識點的考核，試卷題型上盡量實現多樣化，如重點詞匯的拼寫、閱讀理解、英漢互譯以及一小段科技論文的寫作等；另一方面增加過程性考核的分值、完善過程性考核的內容，內容包括課堂上專業英語的應用場景的演示、翻轉課堂的表現、課堂發言的表現及作業的完成情況等。

需要注意的是，過程考核的內容較多，而且全部由老師一人完成，所以給分的精準度還有待商榷。針對這種情況，可以將分數轉變為“優、良、中、差”等級評定的形式，考核的目的是檢驗學生對相關知識的掌握情況，從而改進教學中存在的問題。應啟發并鼓勵學生敢于用所學的專業英語知識來表述觀點、閱讀及撰寫科技論文，用專業英語解決實際問題。

3 結語

專業英語的教學是培養專業過硬、英文過關的應用型人才的關鍵環節，教學效果將會影響日后學生的對外交流、升學及擇業。本文通過分析工科“專業英語”傳統教學模式的弊端，結合我國制造業的發展趨勢，對工科“專業英語”的教學目標進行重新定位，并提出了教學模式改革的具體方式及考核模式改進的方向，從而更加科學、有效地實現應用型人才的培養目標。

[參考文獻]

[1]楊艷華.“冶金工程專業英語”課程的教學改革[J].中國冶金教育,2010(4):53-54.

[2]何冰晶.應用型人才培養模式下工科類專業英語教學改革初探[J].廣東化工,2016(22):195,203.

[3]吳迪.冶金專業英語考核模式改革研究[J].長春師范大學學報,2014(4):171-172.

[4]李佳.論工科院校土木工程專業英語教學改革[J].大科技,2011(8):251.

[5]王紅強,朱慧杰,劉雪平.關于工科“專業英語”的幾點思考[J].中國電力教育,2011(5):180-181.