卓越工程師培養目標下的環境科學專業教學內容改革與實踐

盛 蒂，朱蘭保，周開勝，賀冉冉

(蚌埠學院材料與化學工程學院，安徽蚌埠 233030)

為了適應我國經濟發展轉型升級以及企業需求,建設創新型國家,更好地培養各類型工程師，提高當前大學畢業生應用能力、實踐能力和創新能力，教育部提出了“卓越工程師教育培養計劃”[1]，并于2010年6月召開了首批61所高校“卓越工程師教育培養計劃”啟動會[2]。該計劃根據人才市場需求，以工程實際為背景，以工程技術為主線，通過改革人才培養模式和教學內容來提升學生的工程素養，培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力[3-4]。

由于“卓越工程師教育培養計劃”是新興事物，大部分高等學校對卓越工程師的培養還處于探索階段。高等學校各專業的課程體系設置、教學內容和教學方法等人才培養的關鍵環節還處于傳統模式。教學內容陳舊、教學方法單一是高校普遍存在的問題，專業技能課和實踐課學習時間少，學生很難掌握可以用于生產實踐的技能，培養的畢業生缺乏實踐經驗。因此，堅持以培養卓越工程師為目標的高校課程教學內容改革已勢在必行。

1 環境科學專業教學改革現狀

環境科學是研究人類社會活動與環境演化之間關系的一門綜合性、應用型學科。隨著人類社會的進步與發展，環境科學技術及研究領域也在不斷地深入和拓展。

為了適應新形勢下社會對環境科學人才的需求，國內高等學校紛紛對環境科學專業人才培養模式和教學內容進行改革實踐。如：太原科技大學通過做好實習基地建設、拓寬實習基地的功能，強化課程設計和畢業設計的實踐鍛煉等實踐教學體系的改革來實現“卓越工程師”人才培養目標[5]。安徽建筑大學通過制定以工程項目為導向的培養方案、模塊化課程體系的構建、教學內容及教學方式的改革等手段，實現了環境科學專業工程應用型人才的培養目的[6]。陜西科技大學將“三位一體”理論應用到“卓越工程師”培養計劃中，實現了環境科學專業學生動手、實踐及應用能力的提升[7]。蚌埠學院是新建地方教學型普通本科院校，堅持以工為主，確立了“地方性、應用型、工程化”的辦學定位。蚌埠學院通過環境科學專業畢業生及用人單位反饋的信息，了解到許多學生的專業知識和技能難以適應新崗位的需求，距學校確立的培養目標相差甚遠。為適應環境科學專業發展的需要，蚌埠學院以卓越工程師培養為目標，對環境科學專業的教學內容進行整體優化，獲得了良好的效果。

2 教學內容改革與實踐

2.1 注重教材選用與開發

教材是學生進行學習、獲得系統知識的主要材料，是實現課程教學目標、保障課堂教學順利進行的“依靠”和“憑借”，同時也是聯系師生教與學的紐帶[8-9]。我國近代教育家陸費逵在《中華書局宣言書》中提出了“教科書革命”的口號，他說：“國立根本，在乎教育，教育根本，實在教科書”。為了適應卓越人才的培養需求，以思路新、知識新、結構新，突出工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力培養為根本出發點的教材建設顯得極為重要[9]。因此，環境科學專業應該在選用高質量的國家級經典教材基礎上，積極根據本專業的辦學目標定位和辦學特色，注重教材的開發和建設，編撰符合應用型人才培養實際需求的教材。例如：安徽省應用型高校聯盟組織了蚌埠學院、合肥學院、安徽科技學院等安徽省內應用型本科高校聯合編撰了《環境監測實驗》教材。該教材既注重基礎知識滲透，又緊密聯系工程實踐，列舉了大量的典型工程實踐案例，可以讓學生更直觀地了解工程實際，有助于對學生工程實踐能力的培養。另外，各高等學校在開發各課程新教材的同時，應注重整合與優化各類教材的特點，處理好繼承和創新的關系，充實現代環境科學的新技術和新知識，保證教學內容的改革和及時更新。

2.2 整合優化教學內容

高等學校應當根據環境科學專業卓越工程師人才的培養目標和基本要求，合理安排各課程的學時數，對課程內容進行全面篩選、整合，去除重復、冗余部分，增加新知識、新理論和新技能，整合構建完整的知識點—線—面體系，突出學生工程實踐、工程設計和工程創新能力的培養,如：將儀器分析課程中關于各大型儀器的測試原理內容調整到環境監測課程中來講，儀器分析課程主要講解儀器的構造和使用方法，調整以后可以把節省的學時調整到實踐教學環節中來，以增加學生的工程實踐能力訓練的機會。改革實驗教學內容，突出綜合性、應用性，如：通過改革專業綜合實驗教學內容，以自然環境要素(如水體、空氣、土壤等)監測為依托,將多個監測項目整合起來。在完成此項目的過程中,學生還需要到野外采樣、處理樣品、配制試劑等。要鼓勵教師將自己的科研成果充實到課程教學中。另外，對一些工程背景要求高、實踐性強的課程，采取校內教師和企業人員共同擔任主講教師的方式進行講解，企業技術人員以講座或報告形式進行實踐指導，把生產實踐第一線的新知識、新技術與新經驗傳授給學生，建立新型的課程教學內容體系。

2.3 職業資格證書獲取教育與專業教學相結合

職業資格證書是表明勞動者具有從事某一職業所必備的專業知識和技能的證明，它是申請人求職、任職、創業或單位錄用的重要依據[10]。環境科學專業學生可以申請的職業資格證書種類有很多，如“環境影響評價上崗證書”“環境工程設計證書”“AutoCAD”“ISO14000內審員證”等。為此，學校在制定相關專業課程教學大綱的時候應當優先考慮教學大綱與相關職業資格證書考試大綱相銜接，使任課教師可以將考取職業資格證書涉及的相關內容納入到日常教學中。同時,高等學校要與人力資源與社會保障等部門通力合作，努力構建“校-企-政”本科層次的職業技能培訓、考核與認證模式。通過學校和企業對學生進行職業技能培訓，政府相關部門對學生進行相關的理論知識和實踐能力考核，對通過者頒發國家和社會認可的職業資格證書。如此，學生在校期間除了拿到學歷學位證書外，還可以拿到如環境影響評價上崗證書、高級化學檢驗工、污水處理工、AutoCAD等多種資格證書。

3 結語

實踐表明，通過實施卓越工程師培養目標下的環境科學專業教學內容改革，環境科學專業人才培養質量取得了較好的效果。實施教學改革后，學生的工程意識、工程素質、工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力均有明顯提高，為社會培養了一批高素質、強技能的應用型人才。

[參考文獻]

[1]謝瑩,許崇利,楊梅,等.應用型卓越工程師的基本能力及素質培養[J].北京教育學院學報：社會科學版,2015(5):50-53.

[2]林健.卓越工程師教育培養計劃通用標準研制[J].高等工程教育研究,2010(4):21-29.

[3]劉文清,趙俊嵐,喬曉華.基于“卓越工程師教育培養計劃”的我校工程教學改革構想[J].內蒙古財經學院學報：綜合版,2010(5):1-4.

[4]李永堅,黃紹平,李靖,等.“卓越工程師”校企聯合培養模式的探索[J].湖南工程學院學報,2012(4):107-109.

[5]王五洲,田晉平,郭亞兵,等.基于“卓越工程師計劃”下的環境工程專業實踐教學體系的改革與實踐[J].廣東化工,2013(2):135-136.

[6]張瑾,劉潔雪.環境工程專業“卓越工程師計劃”培養模式探討[J].科教導刊,2016(33):48-49.

[7]范春輝.面向卓越工程師培養的“三位一體”教學模式構建與改革[J].安康學院學報,2013(3):99-101,112.

[8]朱蘭保,盛蒂,李彤,等.環境科學專業綜合實驗教學改革與實踐[J].長春師范大學學報,2017(4):138-139,145.

[9]白少元,王敦球,游少鴻.卓越工程師培養目標下環境工程專業課程整合[J].當代教育理論與實踐,2012(11):68-70.

[10]盛蒂,朱蘭保,周開勝,等.產學研結合應用型人才培養模式探索與實踐[J].新余學院學報,2015(2):116-118.