巧用“錯誤”資源 激活課堂實效

仇德華

摘 要：本文從“巧用錯誤資源，激發學習自主探究；拓展學生思維能力；培養學生反思能力；激發學生學習興趣；培養學生創新思維；培養學生發現意識能力”六個方面，闡述了在科學課堂教學中，充分利用學生上課時所表現出的錯誤，并將該錯誤作為一種資源，因勢利導巧妙地加以利用，以此來解決分析學生犯錯誤的原因，從而激活課堂教學實效。

關鍵詞：巧用；資源；激活；實效

不少教育專家指出：教材是實現課程目標，實施教學的重要一種資源，但不是僅有的資源，而更多的教學資源則是在課堂教學中產生的。這其中，學生在學習過程中出現的錯誤，就是教學資源其中一部分。俗話說：“人無完人，金無足赤。”因此在教學中，作為教師絕不能對學生的要求過高，更不能片面去追求學生的絕對正確；而是允許學生出錯，并將學生的錯誤作為一種教學資源加以利用，來增加課堂教學實效。那么在課堂中，如何巧妙地利用學生這些“錯誤”資源，使課堂教學更具實效呢？下面就談談我個人在平時教學中的一些做法。

一、巧用“錯誤”資源 激發學生自主探究

布魯納曾說過：“探究是課堂教學的生命線，沒有探究，科學可能就得不到有效的發展” 一節真實的課堂教學，學生出現不同情況的錯誤是在所難免的，正是因為有這些在所難免錯誤的存在，才使我們的課堂教學更精彩、更真實。對于哪些學生不可避免的錯誤 ，要是教師直接告訴正確的答案，沒有分析解決錯誤原因所在，久而久之肯定會影響學生創造性和自主性的發展。因此在教學過程中，作為教師不僅要善于挖掘學生的錯誤資源，并根據錯誤資源及時調整課堂教學設計，還可利用學生的錯誤資源“將錯就錯”，引導學生主動探究。如在《串并聯電路特點》教學時，我先提出這樣的問題：在串聯電路中電流有何特點呢？大部分的學生回答說：會越來越小。我緊接著問：為什么呢？其中一個學生回答說：“電流應該與水流一樣，越到后面就會越小。”而事實是否真的如此呢？那大家能否用桌上的實驗器材來證明此觀點呢？從而激發學生了自主探究的欲望。結果部分學生就設計了相應的電路圖并用電流表分別測出相應位置的電流，從而通過分析數據得出相應的結論。又例如在學習《電流、電流和電阻的關系》時：有的學生從R= U/I出發，認為導體的電阻跟電流強度成反比，與電壓成正比，雷同這樣的錯誤的發生。為了避免上述的錯誤，起先我并沒有對學生的結論進行評價，而是讓學生利用我提供的實驗器材來驗證當電阻不變時，電壓與電流的關系，并設計相應的表格如右所示：然后讓學生從以上測得的數據中歸納相應規律，再讓學生計算每一組數據中電壓與電流的比值，看看它們是否完全相等，然后在與原先的認識進行對比。

試想，要是當時我在課堂上直接告訴學生答案，而不讓學生自主探究活動，那么，這么好的探究機會就會白白錯過，學生也就失去了一次探究活動的機會，學生的思維空間也就不會獲得很好的提升。因此在教學中，教師要善于發現那些易被我們忽略且有價值的問題，要善于調整教學設計環節，引導學生進一步思考，深入地交流討論、探究，更要巧妙地利用“錯誤資源”，將它們的價值發揮至極至，讓課堂教學進入預設目的，從而真正體現課堂教學的實效。

二、巧用“錯誤”資源 拓展學生思維能力

一節真實的課堂教學，學生出現錯誤是不可避免的，正是因為有這些錯誤的存在，才使我們的教學內容更豐富，教學過程更精彩。因此在課堂教學過程中，教師要及時調整教學設計，不但要善于捕捉挖掘學生的錯誤資源，讓學生的“錯誤”以特有的形式呈現課堂，而且還可以利用學生的“錯誤資源”將錯就錯，在允錯糾錯氛圍中拓展學生的思維能力。如在學習《水的浮力》這一課時，當教師通過實驗讓學生認識到：輕的物體浸入水中時，會受到一個向上托的力即浮力，那么教師提出：如果將重的物體完全浸沒在水中，重的物體還受到向上托的力作用嗎？學生開始出現不同的觀點，有的學生說有，有的學生說沒有，并開始討論。在學生討論不下需要求助時，教師順勢地讓學生思考：“那你們有沒有什么辦法可以證明浸沒在水中的物體會受到浮力作用呢？生：受不受到浮力，我們可以從彈簧測力計的示數的是否變化就能可知；要是在空氣中彈簧測力計的示數等于浸沒在水中的示數，那么就沒有受到浮力；要是在空氣中彈簧測力計的示數大于浸沒在水中的示數，那么就受到浮力。鑒于該問題的啟發，在今后課堂教學過程中，當我們遇到學生所犯的錯誤時，并不是急于給予否定，而是順勢引導學生從不同角度分析思考錯誤的原因，這樣可能會給學生留下的印象較為深刻。這樣做即可以幫助學生糾正錯誤，又可以提高學生自主學習和分析問題的能力，又讓學生的思維能力得到拓展。

因此在教學過程中，教師要巧用錯誤資源，讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題，這樣有利于學生的主體性和積極性的發揮，更有利于學生思維能力的拓展，并從中激活課堂教學的實效。

三、巧用“錯誤”資源 培養學生反思能力

建構主義學習者認為，引起學生的錯誤原因是多方面的，替學生糾正錯誤僅憑正面的示范和反復的練習很難達到預期效果，且學生也很容易遺忘。若要想達到糾正的目的，這就需要學生在大腦里經歷一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又是以自我反省，特別是內在的“前概念沖突”作為必要的前提。利用學生錯誤資源，引發這種“前概念沖突”，能促使學生對已形成的概念進行有批判性的再思考，對已形成的知識從另一個角度，以另一種方法進行再思考，以便獲得新的知識，這樣既有利于問題的解決，又有利于學生反思能力的培養。例如在學習《電功率》時，學生經常會遇到這樣的一道題：有PZ220V—60W的燈泡，接在220V的電路中，（1）求燈泡正常發光時的電阻（2）若將該燈泡接在電壓為200V電路中時，此時燈泡消耗功率為多大？在求消耗功率時，有些同學是這樣解答的， I= P/ U=60 W/220 V=0.27 A，P= UI=200 V×0.27 A=54 W，當時學生怎么也發現不了自己的錯誤。為了暴露學生的問題，我就在此題的基礎上，重新設計了三個問題， 具體如下：（1）電流、電壓、電阻三個量中哪個量一般不變；（2）歐姆定律在應用中需要滿足什么條件；（3）在計算用電器消耗電功率多大時有幾種方法。當學生經歷了不同的解決方案后，體驗了成功與失敗，再引導學生反思，剛才錯誤原因在那兒，你又發現了什么規律？這種思考方式對自身以后學習電學內容有什么啟發？因此在教學中，教師應及時捕捉“錯誤”資源，讓學生多角度有效地進行反思，從而使學生學會反思，也培養了學生舉一反三的能力，從而激活課堂教學的效益。

因此在教學中，教師要及時捕捉到學生所犯錯誤的教育價值，不斷引導學生在反思中發現自己學習中的不足，從而幫助學生分析“錯誤”的原因，找出正確的解題方法，使學生在教師的正確引導及鼓勵下，在“錯誤”面前敢于正視錯誤，錘煉自我，形成實事求是的學習態度，以及良好的學習品質，從而激活課堂教學的實效。

四、巧用“錯誤”資源 激發學生學習興趣

學生在學習中出現的“錯誤”，是一種來源于學生學習活動本身，具有特殊教學意義的教學材料。“錯誤”作為一種教學資源，只要合理加以利用，不但對學生情感的發展具有一定的促進作用，而且對激發學生的學習興趣也具有一定特殊的作用。因此在我們的課堂教學中，經常會遇到各種各樣未預設的偶發事件，很多老師為了順利完成預設的教學計劃，將這些偶發事件視之為課堂的“最大干擾”，視之不理。如果換一種角度，把偶發事件作為教學資源加以利用的話，這樣我們的課堂實效可能會大大的提高。例如在《溫度計的使用》的學生實驗時，為了觀察不同溫度計的測量范圍。教師在上課之前準備了一個燒杯和一些熱水和不同的溫度計來做實驗。課上做實驗時，當一個調皮學生把一支體溫計放入盛有熱水的燒杯時，體溫計的玻璃管立即破了。此時旁邊學生一下子便騷動起來，并傳出了竊竊私語聲。面對這個偶發的事件，我并沒有罵該學生，而是抓住了這個錯誤資源順水推舟，邊處理水中的水銀邊問：“你們覺得體溫計的玻璃管為什么會破的呢？”有的學生說是體溫計的玻璃管本身破了，有的學生說是超過了體溫計的測量范圍。教師可以抓住學生的回答馬上接著問：“是啊！我們能否用體溫計去測量熱水的溫度呀。”結果可想而知。因此教師在教學過程中要聰慧地利用學生偶發的錯誤資源，而不要被偶發的錯誤資源困住，反而要更好的運用它，從而為課堂教學所服務，讓危機化為教學良機。

因此作為教師，要本著“以人為本”的教育理念，尊重、理解、寬容學生，并做到不斥責、不挖苦出錯的學生。只有在這種情況下，學生在課堂教學中才不會有學習壓力，才不會有心理負擔而精神飽滿，以至學生的學習積極性和興趣可能更濃，課堂效果可能最佳，這樣才能真正激活課堂的的實效。

五、巧用“錯誤”資源 培養學生創新思維

在教學過程中我們想要學生的創造性思維得到培養，可以采用非常規的教學手段，鼓勵學生標新立異，勇于創新。利用學生在學習活動中所顯現的錯誤，鼓勵學生從全方位、多角度看待自身在學習中顯現的錯誤，打突原有知識條件，及問題鎖定的框架，進行將錯就錯的問題訓練或條件的修正，從而逐漸使學生的創造性思維得到培養。例如在學習《堿的化學性質》時，我將二氧化碳同時通入到氫氧化鈉和氫氧化鈣溶液中，學生們經過觀察發現，通人二氧化碳的氫氧化鈣溶液變渾濁了：而通人二氧化碳的氫氧化鈉溶液里無明顯現象。在這個時候，我順勢問了一個問題：二氧化碳與氫氧化鈉、氫氧化鈣都反應嗎？

學生們脫口而出：不是的，二氧化碳能與氧氧化鈣反應，而不能與氫氧化鈉不反應。

師：為什么呢？

生：因為一個有明顯現象；一個無明顯現象。

師：沒有出現明顯現象的就一定能說明它們之間不能反應嗎？大家能否用我提供的實驗藥品和儀器證明你們的結論呢？

生：（學生們分組討論，展開探究……，幾分鐘后）

生：老師，剛才的結論錯了，我們組發現二氧化碳能與氫氧化鈉反應，我們可以用實驗證明。將飲料瓶中裝滿二氧化碳氣體，然后迅速地倒入一些氫氧化鈉溶液，蓋上瓶蓋振蕩，發現瓶子癟了，說明它們兩者之間發生反應，使瓶內氣壓小于外界氣壓以至瓶變癟。此時，其他組的同學也紛紛表達各自的觀點。這樣巧妙的設計，既讓學生歸納了氫氧化鈉的化學性質，又培養了學生的創新思維。而這些知識點的落實完全是巧用“錯誤”資源所帶來的效果。

因此在教學過程中，教師若適當地引用學生的錯誤資源，這樣不但可以合理地指導學生從不同角度去修正錯誤，從而不斷培養學生思維的創造性和靈活性，而且還有利于學生形成創新精神和創新能力，更有利于培養學生的創新思維，從而真正激活課堂教學的實效。

六、巧用“錯誤”資源 培養學生發現意識能力

愛因斯坦說過：“一個問題的提出往往比一個問題解決更為重要”。因此，我們在教學過程中要關注學生發現意識能力的培養，當學生在學習中出現錯誤時，我們可以巧用這些錯誤資源，適時創設問題情境，讓學生自主地發現問題，并嘗試去解決問題。例如，在《簡單機械》教學中，我提出這樣的一個問題：“使用動滑輪能省力，但一定省一半力嗎？”結果，大部分學生不假思索地回答：能省一半力。但結果是否真的如此呢？針對學生普遍且不易發現的錯誤，我先讓學生畫出滑輪所受的動力和阻力，及相應的力臂，再讓學生自主對比，正當學生剛要回答問題時，緊接著追問：“你們是如何發現自己的錯誤？”學生在富有探究性問題的指導下，積極主動地進行探究，順利找到了錯誤的原因所在。緊接著，再讓學生分析歸納，歸納出使用動滑輪能省一半力前提條件，即（1）不計滑輪軸軸心的摩擦；（2）不計滑輪及繩子的自重；（3）動力作用在滑輪的邊緣；（4）動力、阻力的作用線相互平行。

學生本來就是在不斷的探索中獲取科學知識的，而在探索過程中，出現錯誤或問題都是在所難免的事，關鍵在于教師在教學中如何利用這些錯誤資源，將錯誤資源發揮到極至，并善于從學生的錯例中挖掘潛在的智力因素，來指導學生從不同角度看待潛在問題，讓學生在矯正錯誤的過程中，不由自主地發現問題，從而培養了學生的發現意識能力，活化了學生對知識的認識和理解能力，從而激活了課堂教學的實效。

在教學過程中，學生的錯誤是課堂教學中難得的生成資源，我們教師不但要理解學生的錯誤，而且還要善于捕捉學生學習過程中的錯誤，善于挖掘錯誤背后所隱藏的教學價值。因此，我們教師應該要充分利用學生的錯誤資源，并將學生的錯誤資源作為一種寶貴教學資源，因勢利導，正確巧妙地加以利用，以此來減少學生現有的錯誤，從而激活課堂教學實效。