社會治理視角下警院學員步行巡邏盤查知覺預測能力培養

魏 毅，李春雷

（1.南京森林警察學院，江蘇 南京 210023；2.中國人民公安大學，北京 100038）

警察執法實戰是警察根據法律程序，以速度、機智和自控為特點的一種對抗性、開放式的運動技能群的展現，同時也是警察依法對犯罪嫌疑人利用徒手格斗、警械、武器進行實戰的警察體育運動技能群的實施[1]。并且，準確、快速反應是警察在警務實戰過程中對各類犯罪嫌疑人依法、安全執法的根本要求[2]。

警察步行巡邏盤查能力就是警察體育教育中一個典型的運動認知技能。警察優秀的知覺預測，在步行巡邏盤查時會有良好的警覺作用，對可能出現的各種潛在危險的重要信號產生指向性和預判性，這種警覺和預判在實戰中具有極其重要的安全作用[3]。巡邏盤查執法活動看似是一項簡單的執法，但在社會治理工作中處在基礎性位置。實際情況卻是復雜多變的，如果處置不當或者麻痹大意，不僅可能帶來不必要的傷害，甚至危及生命安全，對社會治理的效果產生一定的負面影響。所以執勤民警只有掌握必要的實戰技能、認知預測能力、技戰術，才能保證執法的安全性、合法性和程序性[4]。美歐等國家由于槍械和警械使用法律與中國有差異（如美國等國警察對嫌疑人有懷疑可以直接掏槍指向嫌疑人，如嫌疑人不配合或者有可疑行為可直接開槍；我國法律規定人民警察必須依法確認嫌疑人正在進行違反相關法律法規行為，經過警告后無效或來不及警告才能依法使用警械和武器），所以西方國家警察步行巡邏盤查訓練時主要強調警察快速出槍射擊、模擬街區訓練、電子模擬警情及相關警械和武器的使用、武力控制后盤查，然后強調在巡邏盤查過程中對犯罪嫌疑人的可疑行為的研判和預測。我國的巡邏盤查教育中多強調程序意識、安全意識和控制能力，對于知覺預測教育還屬于空白階段。探索警員步行巡邏盤查知覺預測能力培養研究的主要意義有兩個方面：一是對該主題研究可以健全警察體育教育課程改革，使實戰更貼近漸進式的警務步行巡邏盤查教學手段；二是創新步行巡邏盤查能力培養理念，以期影響步行巡邏盤查教育更加貼近實戰、更好服務于安全、文明、執法的客觀需求，提升社會治理的效率和效果。

認知功能和神經器質上的可塑性理論為專門化的知覺能力訓練提供了理論支撐。專門的知覺訓練在運動認知技能上已經獲得實證。這為警院學員步行巡邏盤查知覺預測能力法治教育提供了一個借鑒途徑。

1.研究對象

南京森林警察學院2011級中的2個平行班級選取每班男生34人，女生4人。試驗對象公安業務實踐時間相同，在實驗前均沒有參加過正規警察查緝戰術技能學習，身體、視力均符合民警錄用標準，全部右利手，實驗前1周均沒有飲酒或服藥現象。（實驗中女生少是因為警院女生招生少的緣故）。

2.研究方法

實驗采用前、后測對比實驗研究。步行巡邏盤查知覺預測能力主要包括3個方面：視覺搜索（給實驗者顯示犯罪嫌疑人行為材料，對潛在犯罪嫌疑人進行搜索）；犯罪嫌疑人動作識別（對潛在犯罪嫌疑人可能違法行為進行動作識別）；潛在違法行為預判（對犯罪嫌疑人潛在違法行為進行預判）。實驗采用的刺激材料（3個內容的任務難度1的圖片材料1各20張，任務難度2的視頻材料2各20段，并認為視頻材料在播放過程中，可以給被試提供更多的認知信息，所以視頻難度比圖片難度低）都來自公安部培訓材料和自行設計經典案例，利用EPrime軟件設計，請專家進行初評和選取，判斷是否表現主題，知覺學習利用自行設計已申請國家版權的知覺預測訓練軟件進行訓練。

實驗組和控制組進行一周相同的查緝戰術技能教育，實驗過程中實驗組采用為期5天，每天加入20min步行巡邏盤查特征信息和知覺預測能力學習（訓練時可以中途退出或暫停，訓練過程中包括平均反應時和準確率記錄）。對照組采用相同時間觀看相同內容的錄像。實驗中自變量為測試對象、測試材料類型，因變量為反應時、準確率。實驗采用2（材料類型：類型1圖片、類型2視頻）×2（組別：實驗組、對照組）的二因素混合實驗設計。數據處理采用SPSS19.0統計軟件包對行為數據進行統計分析。

3.結果

3.1 實驗前兩組步行巡邏盤查知覺預測能力

實驗前在視覺搜索、動作識別、知覺預判三個方面：兩組在不同任務難度下，伴隨難度下降反應時下降，準確率上升；兩組在圖片和視頻不同測試材料的反應時和準確率配對樣本t檢驗的P值均＞0.05，說明實驗前兩組不同實驗材料情況下反應時和準確率沒有差異，可以認為兩組視覺搜索、動作識別和知覺預判能力基本相同。

3.2 實驗后兩組巡邏盤查知覺預測能力

3.2.1 實驗后兩組配對樣板的t檢驗結果

實驗后對實驗組和對照組的步行巡邏盤查知覺預測的視覺搜索、動作識別和知覺預判的3個過程進行不同測試材料任務下的反應時和準確率實驗后配對樣本t檢驗。

1）潛在嫌疑人視覺搜索

反應時（ms）：材料 1.實驗組為 982.78±103.67，對照組為 1124.88±112.67；材料 2.實驗組為 823.784±89.98，對照組為 1029.95±102.85。準確率（%）：材料 1.實驗組為 84.48±5.43，對照組為 45.56±5.68；材料 2.實驗組為82.39±9.43，對照組為47.39±8.72。兩組反應時和準確率配對樣本的t檢驗，反應時方面P值均＜0.01，表示試驗后兩組在反應時間上對比具有非常顯著性差異，準確率方面P值均＜0.001，表示試驗后兩組在準確率上對比具有極其顯著性差異。

2）犯罪嫌疑人動作識別

反應時（ms）：材料 1.實驗組為 872.871±103.71，對照組為 1045.87±119.78；材料 2.實驗組為 785.89±191.78，對照組為 1009.98±108.78。準確率（%）：材料 1.實驗組為 84.51±8.78，對照組為 45.76±8.87；材料 2.實驗組為88.29±9.76，對照組為47.72±7.59。兩組反應時和準確率配對樣本的t檢驗，反應時方面P值均＜0.01，表示試驗后兩組在反應時間上對比具有非常顯著性差異，準確率方面P值均＜0.001，表示試驗后兩組在準確率上對比具有極其顯著性差異。

3）潛在違法行為預判

反應時（ms）：材料 1.實驗組為 892.781±91.983，對照組為 1093.98±109.29；材料 2.實驗組為 769.90±119.85，對照組為 985.73±104.88。準確率（%）：材料 1.實驗組為 71.398±8.72，對照組為 48.38±5.83；材料 2.實驗組為79.92±6.27，對照組為43.85±8.34。兩組反應時和準確率配對樣本的t檢驗，反應時方面P值均＜0.01，表示試驗后兩組在反應時間上對比具有非常顯著性差異，準確率方面P值均＜0.001，表示試驗后兩組在準確率上對比具有極其顯著性差異。

綜合上述實驗結果可知：實驗組在經過5天的每天20分鐘的專門化的知覺訓練，而對照組在相同時間內觀看相同內容錄像情況下，實驗組在視覺搜索、動作識別、知覺預判的不同材料任務下的反應時比對照組短，準確率比對照組高。

3.2.2 實驗前、后兩組重復測量方差分析

實驗組視覺搜索、犯罪嫌疑人動作識別和潛在違法行為預判的反應時的實驗前、后重復測量方差分析P值均＜0.01，差異具有非常顯著性；對照組視覺搜索、犯罪嫌疑人動作識別和潛在違法行為預判的反應時和準確率的實驗前、后重復測量方差分析P值均＜0.05，差異具有顯著性。實驗前、后兩組在準確率方面P值均＜0.001，差異具有極其顯著性。

因此，綜合實驗前、后兩組配對樣板的t檢驗和兩組實驗前、后重復測量方差分析結果可知：實驗前、后兩組步行巡邏盤查知覺預測能力都有提高，但是實驗組提高比對照組更顯著。

4.分析

根據實驗結果可知，實驗組在經過5天的每天20分鐘的專門化的知覺訓練，而對照組在相同時間內觀看相同內容錄像情況下，實驗組在視覺搜索、動作識別、知覺預判的不同材料任務下的反應時比對照組短，準確率比對照組高。兩組在身體、智力、教育、實習經歷基本相同情況下，在選擇不同的教育手段后，實驗后兩組的步行巡邏盤查知覺預測能力在反應時和準確率上有高度顯著性差異，這需要深入分析。

4.1 課程教學因素

相同時間安排內，兩組遵循一起上課的方式，以保證教學內容和教學安排完全一致。這樣的安排可以認為教學過程中的教師因素和教學內容等變量，不是影響實驗后兩組結果產生差異的因素。其他方面因素可能：兩組在實驗后重復測量方差分析都比實驗前的準確率提高，反應時縮短，這說明課程教學過程能夠有效的提高警院學員的步行巡邏盤查的知覺預測能力；兩組實驗后測配對樣本t檢驗產生了差異，這說明還有其他重要學習因素也對實驗結果產生了重要的影響。

4.2 訓練方法

實驗前兩組巡邏盤查知覺預測能力基本相同的實驗對象，教師、教學時間、教學內容完全相同，只是在教學中實驗組采用了專門化的知覺訓練，對照組在相同的時間內觀看相同內容的錄像，所以可以認為訓練方法也是影響巡邏盤查知覺預測能力提高的另一個主要原因。

該課程的傳統教學主要以理論講解和實踐訓練為主，通常理論講解占1／3，實踐技能練習占2／3。在理論中主要對巡邏盤查的程序性、依法性和安全性的整體進行講解，在實踐中多以經典案例的重現練習和總結為主。傳統教學不強調情報信息加工后預判能力訓練，缺少相關執法過程中的認知評估能力教育。原因有幾個：一是認為巡邏盤查是運動技能教學，應以動作技能教學為主，認知技能教學是教學中較少的部分；二是忽視心理技能教育在巡邏盤查中的重要意義；三是忽略認知信息加工在巡邏盤查中的重要作用；四是弱化巡邏盤查風險評估的重要性。事實上，在民警發現、盤查、控制或排除嫌疑人的整個巡邏盤查過程中都需要對各種相關信息的收集、信息加工處理和信息的輸出，都需要對這些相關的信息進行評估和預測。

專門化知覺訓練中，指導教師利用時間和空間阻斷技術針對材料中的各類典型特征信息的收集、利用進行講解，并組織專門化訓練。專門化知覺訓練對于傳統教學的主要優勢可能有兩方面。一方面，知覺訓練注意較早和行動較近端的信息，并注重對先期和不完全信息選擇性注意，強調對復雜信息類型的結構識別、提取信息和有用的相關信息回憶能力，這就會使得知覺預測信息加工負荷減少，導致認知速度和準確性上升[5]。這樣，通過專門化的知覺訓練可以培養警員在巡邏盤查中根據警情變化合理利用注意的控制、選擇和集中，提高注意穩定性、抗干擾性和轉換能力，降低注意認知消耗，提高快速反應、準確預測能力。另一方面，時間和空間阻斷技術改變了以往單純以語言進行交流和指導的方式，這些視覺時間和空間變化手段，能更直觀、快速地向警員及時反饋教學信息，使教學關鍵環節由“不可見”變為“可見”、“可控”，使技、戰術指導由“抽象”變為“具體”，由“主觀”變為“客觀”，使訓練經驗由“獨享”變為“共享”，實現了巡邏盤查訓練的數字化和精確化[6]。

5.討論

5.1 警察院校學員步行巡邏盤查知覺預測能力培養的影響因素分析

在社會治理視角下，民警要想在執法中保證自身的安全，除了要有強健的體魄、嫻熟的警務技戰術和豐富的法律知識，還應具備高效的警務實戰知覺預測能力，才能準確和快速應對各類警情，獲得警務實戰勝利[7]。為了保證執法安全，準確、快速的行動是十分必要的，其中知覺預測能力是警務實戰中安全執法的重要保障，也是提升社會治理綜合績效的根本保證。相關研究已經驗證了實戰經驗使專家相關刺激啟動效應和前加工意識更流暢，信息加工能力更突出，對刺激的反應更快、更準，預判動員的心理資源更多、更快[8]。因此，為了提高警院學員步行巡邏盤查知覺預測能力，需要對其經驗習得和安全意識養成進行深入的了解，才能有針對性的培養警院學員的知覺預測能力。

5.1.1 經驗習得因素

依據現代建構主義觀點，客觀的世界存在與各人已有的知識、經驗以及社會存在有關，個人的經驗在對客觀世界的理解、判斷與外來的信息和已有的知識之間有雙向、反復的相互作用，新知識和經驗的建立是以原有的知識和經驗為基礎的[9]。然而，民警在巡邏盤查中經驗的建立與競技運動認知技能經驗的獲得區別很大。競技運動認知經驗可以通過比賽來建立，對運動員的身體健康和安全影響不大。可是民警巡邏盤查經驗的建立如果依靠大量的失誤和失敗的執法行動會影響到民警的生命安全，增大社會治理負擔和資源消耗。因此，警察的知覺預測能力必須通過一個安全、科學可靠、有針對性的過程來建立，不能依靠海量的執法實踐逐步提高。否則，將與社會治理的目標和人民群眾的訴求背道而馳。

5.1.2 安全意識養成因素

針對社會治理工作，警察安全意識獲得的途徑主要有：首先，在警察系統中要積極推進安全文化建設，通過廣泛地宣傳、傳播安全文化知識和警示教育來強化警察安全意識，提高自我保護能力，使執法規范化、安全化建設落到實處；其次，制定周密的知覺觀察計劃，運用感知規律來培養警察在執法過程中的觀察力，最終提升安全意識；然后，利用言語的指導、提示和專門的情緒控制訓練來提高安全意識；最后，利用經典案例和優秀人物的推廣、宣傳來警示安全執法重要性[10]。根據上述的途徑我們可知，安全文化教育和安全知識宣傳是警院學員步行巡邏盤查知覺預測能力培養的前提，是社會治理工作得以進行的重要保證，而有計劃的專門化知覺訓練是提升警院學員的巡邏盤查知覺預測能力的基礎，經典案例的關鍵特征學習和收集能力是知覺預測能力培養的關鍵。

5.2 提高警察院校學員步行巡邏盤查知覺預測能力途徑

科技高速發展的今天，現代化警用裝備的廣泛應用，使得決定警察執法實戰能力的關鍵因素已經從硬件（裝備、身體素質）轉向軟件（心理技能）。尤其是高策略性巡邏盤查執法行動中，犯罪嫌疑人對警察的對抗大多是在時間緊迫和情境不確定條件下進行的，警察能否取得安全、依法的盤查效果，其知覺和決策能力至關重要。因此，優異的知覺預測水平是評價優秀巡邏盤查民警的一個重要指標，也是社會治理工作中需要重點關注的環節。研究認為，應該從以下幾個方面提高警院學員的步行巡邏盤查知覺預測能力。

5.2.1 以“金盾工程”為基礎，強化信息技術在巡邏盤查中的重要作用

公安部“金盾工程”執行后，警察學院信息系統硬件已經健全，但是學員的信息意識和利用能力還是很差，警察學院應該使這些未來民警懂得信息化時代信息媒體對警察職業的重要作用，要有針對性的加強他們的教育和培訓，使他們掌握利用現代化信息媒體技術的科學方法[11]。這些信息技術將會為其走上巡邏盤查崗位時奠定堅實的信息收集、整理和利用的能力基礎，成為提升社會治理和治安管理成效的關鍵能力。

5.2.2 加強心理訓練，提升巡邏盤查執法中的“心理應對”能力

“心理應對”是一種根本的、層次更高的應對措施，可以從根本上提升民警執法活動的自我價值并減少對抗，可以在情緒、認知執行控制上給予有關當事人恰當的疏導，使他們在實踐認知和行為控制方面能夠做科學的預判，以防止有關不恰當執法行為朝惡性方向發展和違法犯罪人對警察的攻擊等[12]，這對社會治理工作的開展來說是大有裨益的。因此，要提升警院學員巡邏盤查中知覺預測的預判效能就必須對他們進行必要“心理應對”意識的強化與訓練。

5.2.3 借鑒運動知覺預測理論，強化警察院校學員巡邏盤查的專門化知覺訓練

警院學員知覺預測能力的培養應該以專家警察知覺預測能力模型為依據有針對性的展開專門化知覺訓練。可以從幾個方面入手：一是通過經典案例的整理、講授、情景演練等，利用各種導致警察流血甚至付出生命所換來的傷亡或成功逃生的案例，教育和警示警院學員，使他們認識到危險隨時都有可能發生，建立安全意識[13]；二是使他們認識到雖然國家現有的法規條例為警察依法使用警械和武器提供了的法理依據，然而優秀的知覺預測能力可以為他們建立良好的防范和安全意識的準備[14]；三是使他們在執法時，能夠正確利用已有的經驗知識體系和個人的價值判斷，既從犯罪控制的執法認知模式中解脫出來，不走認知模式的其他極端，從而保障執法認知的客觀性和公正性[15]。