情景線索對大學生內隱攻擊性的影響

鄧志平

（廣西師范大學 漓江學院，桂林 541006）

一、引言

弱肉強食是一種生存原則，不論是動植物都要對有限的生存資源進行競爭，人類的進化史是也一個適應環境的過程，這意味著攻擊性的存在。Anderson將攻擊性（Aggression）定義為個體發起攻擊時的內部心理狀態，即個體的人格在某些情境下，表現出攻擊他人的一種潛在傾向性和一系列激烈的情緒反應[1]。Greenwald和Banaji關于內隱社會認知的研究為個體的攻擊性提供了理論基礎[2]，Greenwald等認為當個體所處的環境中出現與攻擊性密切相關的情景線索時，個體就容易表現出一種內隱性的攻擊性傾向。楊治良等[3]用任務分離的方法證實了個體存在內隱攻擊的本能傾向，研究者們由此展開了內隱攻擊性的系列研究。研究表明以圖片、字詞、視頻等實驗材料均能有效啟動被試的內隱攻擊性，個體的家庭成長環境、性格和行為特征，情景線索的性質等多因素對內隱攻擊性有顯著影響[4]。

目前，內隱攻擊性是否存在性別差異存在爭議，部分研究者認為內隱攻擊性是不具備性別差異，也有研究顯示相反的結果。本研究旨在通過不同性質的實驗材料，通過內隱聯想測驗考察情景線索對大學生內隱攻擊性的影響，進一步探測此種影響在大學生群體中是否具有顯著的性別差異。研究假設情景線索對內隱攻擊性有啟動效應；互助、和諧的積極情景線索不會激發個體的內隱攻擊性；攻擊、暴力的消極情景線索則會導致個體的內隱攻擊性，此種影響存在性別差異。

二、研究方法

（一）實驗1：不同情景線索的選取

1.被試

本研究選取某院校40名大學生，剔除6名因外界因素不能完成實驗的大學生，最終被試人數為34名，包括17名男生和17名女生，年齡范圍在18－24歲之間。實驗前對每名被試進行視力檢測，所有被試視力均正常或矯正視力正常，無紅綠色盲者。

2.實驗設計

為了保證實驗的外部效度，本研究將根據研究目的，在一些5－7min的視頻片段中，選取最具代表性的三段視頻片段（性質分別為積極、中性和消極），代表三種不同性質的情景線索。

3.實驗程序

首先確定視頻的類型，選取12個畫質清晰、音質效果好并且熟悉易理解的大學生生活場景的視頻。然后，要求被試根據《現代漢語詞典》中積極、中性及消極三個詞的定義，對視頻內容進行1－5級評分，選出得分最高的不同情景線索（積極、中性和消極）視頻，根據得分進行肯德爾W檢驗。

4.實驗結果

檢驗結果表明，W＝1.000，三種情景線索的差異顯著。檢驗的構造統計量卡方值χ2（2，N＝34）＝14.578，p＜0.01。零假設被拒絕，說明三個樣本是三種不同的情景線索。因此所選材料符合實驗要求，可以進行實驗。

（二）實驗2：情景線索對大學生攻擊性影響的性別差異

1.被試

本研究從師范院校、理工院校、醫學院校、獨立學院等各所大學中選取了36名學生作為實驗被試，剔除3名因外界因素不能完成實驗的大學生，最終被試人數為33名，包括17名男生和16名女生，年齡范圍在18－24歲之間。實驗前對每名被試進行視力檢測，所有被試視力均正常或矯正視力正常，無紅綠色盲者。

2.實驗材料

本實驗的目標概念詞為自我和非我；聯想屬性詞為攻擊和非攻擊，均能通過研究中具有代表性的詞語來表示，它們的有效性在以往關于攻擊性的研究中已得到證實[7]。本實驗所采用的IAT程序根據內隱聯想測驗的原理，使用Eprime 2.0專業心理學軟件編制[8]。

3.實驗設計

本實驗采用2（情境線索：呈現／不呈現中性情境線索）×2（性別：男／女）混合實驗設計。情境線索因素為被試內設計，性別因素為被試間設計。因變量為IAT效應。實驗組被試在完成IAT程序前先觀看中性情境線索材料；對照組被試直接完成IAT程序，其他程序兩組完全一致。在進行IAT測試時，電腦屏幕的左上角和右上角分別顯示類別的標簽，在屏幕中心則呈現完全一樣的詞匯。在每一個樣本詞匯出現后，都要盡快按照類別進行分類（左邊的F鍵和右邊的J鍵，控鍵在被試間平衡）。測試分為7個步驟。在研究中，所有實驗所用到的示例詞匯都設計成完全隨機的方式呈現，每一個步驟結束之后，被試都有一定的時間休息。該系統自動記錄反應時間和正確率[8]。

4.實驗結果

內隱攻擊性IAT分為相容、協調的任務階段和不相容、矛盾的任務階段，共40個試次。在內隱攻擊性IAT的測試中，所有被試的正確率為91.37%。2名被試因為錯誤率高于25%被剔除，最后得到有效數據33份。

（1）中性情景線索組／不呈現中性情景線索組之間的差異性分析

D值是在研究中測量個體內隱攻擊性的IAT范式中重要參考指標，能顯示出個體內隱攻擊性方向和大小。對D值的分析中，獨立樣本t檢驗的結果表明，D值存在線索差異，t（31）＝－1.409，P＜0.005；同時存在性別差異，t（31）＝2.543，P＜0.05。

（2）中性情景線索、性別對大學生內隱攻擊性IAT效應影響的方差分析

對大學生內隱攻擊性IAT效應進行2（情境線索：呈現／不呈現情景線索）×2（性別：男／女）重復測量方差分析發現：情景線索主效應顯著，F＝6.047，P＜0.05，η2＝0.089，在不呈現情景線索的條件下大學生的內隱攻擊性（MIAT＝99.61，SD＝159.26）顯著高于在呈現線索情景下大學生的內隱攻擊性（MIAT＝54.96，SD＝88.06）。性別主效應顯著，F＝25.005，P＜0.005，η2＝0.287，大學男生的內隱攻擊性（MIAT＝115.10，SD＝142.67）顯著高于大學女生的內隱攻擊性（MIAT＝37.11，SD＝101.71）。此外，本實驗中情景線索與性別還存在顯著交互效應（見圖1），F＝177.29，P＜0.05，η2＝0.741，女生在觀看呈現情景線索的內隱攻擊性IAT效應最低，男生不觀看情景線索的內隱攻擊性的IAT效應最高。

本研究發現情景線索主效應顯著，在不呈現情景線索的條件下大學生的內隱攻擊性顯著高于在呈現線索情景下大學生的內隱攻擊性。性別主效應顯著，男生的內隱攻擊性顯著高于女生的內隱攻擊性。此外，本實驗中情景線索與性別還存在交互效應顯著，女生在觀看呈現情景線索的內隱攻擊性IAT效應最低，男生不觀看情景線索的內隱攻擊性的IAT效應最高。

圖1 實驗2情景線索（不呈現／呈現情景線索）與性別交互效應

（三）實驗3：不同性質情景線索對大學生攻擊性的影響

1.被試及實驗材料

與實驗2相同。

2.實驗設計

本研究采用2（情景線索：積極情景線索／消極情景線索）×2（性別：男／女）混合實驗設計。情景線索為被試內因素，性別為被試間因素，因變量是內隱攻擊指數，即個體的IAT效應。實驗3基本步驟與實驗2相同，被試在計算機上按指導語完成實驗任務。不同之處在于，所有被試在完成IAT程序前，先分別按照實驗處理條件觀看積極或消極情景材料，同時，積極情景線索條件下的被試需注意材料中出現了幾次助人行為；消極情景線索條件下的被試需注意材料中出現了幾次暴力行為。

3.實驗結果

（1）積極情景線索組／消極情景線索組的差異性分析

在對D值的分析中，獨立樣本t檢驗的結果表明個體內隱攻擊性存在積極線索與消極線索差異，t（31）＝－3.987，P＜0.005；同時也存在性別差異，t（31）＝5.327，P＜0.005。

（2）情景線索（積極／消極）和性別對大學生內隱攻擊性影響的方差分析

對大學生內隱攻擊性的IAT效應進行2（情景線索：積極情景線索／消極情景線索）×2（性別：男／女）重復測量方差分析發現：情景線索性質主效應顯著，F＝31.439，P＜0.005，η2＝0.336，觀看消極情景線索的內隱攻擊性（MIAT＝203.73，SD＝140.37）顯著高于觀看積極情景線索的內隱攻擊性（MIAT＝84.77，SD＝98.37）。性別主效應顯著，F＝50.96，P＜0.005，η2＝0.451，男生的內隱攻擊性（MIAT＝215.95，SD＝151.48）顯著高于女生的內隱攻擊性（MIAT＝68.06，SD＝42.42）。此外，本實驗中積極／消極情景線索與性別交互效應不顯著。

三、討論

（一）內隱攻擊性方向和大小的重要指標分析

D值是個體在進行內隱攻擊性IAT范式測量時，所表示個體內隱攻擊性的方向和大小的重要指標[9]。本研究中D值存在情景線索差異，不呈現情景線索的D值平均分高于呈現情景線索的D值平均分，說明大學生普遍存在內隱攻擊性。這一結果與以往研究一致，說明內隱攻擊性是普遍存在的。同時，情景線索會影響大學生的內隱攻擊性。消極情景線索的D值平均分高于積極情景線索的D值平均分，說明積極的情景線索會抑制大學生的內隱攻擊性，而消極情景線索會誘發大學生的內隱攻擊性。并且，內隱攻擊性存在性別差異，不論是否呈現情景線索材料，男生的內隱攻擊性都高于女生的內隱攻擊性。

進一步分析發現，大學生在相容聯結反應時比在不相容聯結反應時要快，這種方法特異性變異會對個體的IAT效應產生影響（Mierke＆Klauer，2003）。Mierke＆Klauer提到Greenwald等采用的算法——D分數，可以在較大程度上降低這種方法這種變異的影響[10]。因此，采用D值，可以排除情景線索和性別可能出現聯結影響，由此可見情景線索、性別的主效應和它們之間的交互效應是有效的。

（二）大學生對不同情景線索判斷的差異分析

本研究采用視頻材料，生態效度較高，能成功啟動被試的內隱攻擊性。與前人研究結果一致，大學生均傾向于根據情景線索進行判斷，并且對負性情景線索表現出明顯的注意偏向，消極、負面的情景線索大于積極、正面的情景線索選擇頻率。因此在積極情景下，視覺信息優先加工機制和攻擊信息優先加工機制兩者之間存在矛盾，導致攻擊視頻下的選擇頻率顯著大于愉悅視頻下的選擇頻率存在矛盾，導致攻擊視頻下的選擇頻率顯著大于愉悅視頻下的選擇頻率。

情景線索性質與性別的交互作用顯著，大學生在積極情景線索下進行選擇的頻率顯著高于消極情景線索下的情況（P＜0.005）。現有的相關研究表明在攻擊性優先方面存在性別差異，男生無意識地對消極情景線索給予了更多的注意（Hankin＆Abramsol，2001）[11]。

情景線索與攻擊性的交互作用顯著，在電腦上打開積極情景線索的視頻時，被測大學生沒有表現出攻擊性。在播放消極情景線索時，大學生對消極情景線索賦予了更多注意資源，對消極情景線索表現出更多的注意偏向[12]。但是在呈現積極情景線索時，這兩種機制發生不協調，有的大學生更傾向于投入到視頻的欣賞中。

（三）情景線索對大學生內隱攻擊性的啟動效應

本研究通過呈現／不呈現中性情景線索和積極／消極的情景線索，來探討大學生的內隱攻擊性。呈現中性情景線索的反應時低于不呈現情景線索的反應時，不觀看情景線索的大學生在自我攻擊性信念IAT中更多的表現出攻擊性傾向，即不呈現情景線索時，大學生更容易把自我和攻擊性聯結起來。這時大學生的自我評價相對而言更具有攻擊性。這一研究結果與謝喜瑤、畢重增等人的研究結果相符[8]。說明大學生普遍存在內隱攻擊性，而中性情景線索能夠適當緩解大學生的自我攻擊性。因此在日常生活中應該多宣傳積極的、具有正能量的事物信息。同時，為了更全面的、有效地了解情景線索的性質對大學生內隱攻擊性的影響，實驗3運用積極／消極的情景線索啟動內隱攻擊性，結果顯示，大學生在積極、正面的情景線索下的平均反應時小于在消極、負面的情景線索的平均反應時。說明在不同性質的情景線索啟動下，自我概念和積極、正面的詞匯之間的語義聯系大于和自我概念和消極、負面的詞匯之間的語義聯系。積極的情景線索能有效緩解大學生的內隱攻擊性，而消極的情景線索觸發了大學生的內隱攻擊性。本研究結論與楊治良的研究結論相一致，說明消極、負面的情景下大學生的內隱攻擊性更為突出和明顯。

根據認知心理學和社會心理學的相關理論，在消極、負面的情景線索下，大學生的內隱攻擊性與其自我概念、攻擊性圖式之間存在極其緊密的聯系。在本研究中，大學生通過對自我概念的加工過程，將會刺激到與隱藏的攻擊性有關的大腦區域，引起大學生對攻擊性詞語做出行為反應，由此他們可以快速地識別出攻擊性詞語。而正面、積極的情景線索則會對大學生的自我概念與攻擊性的表征起到干擾作用，暫時降低了自我概念與攻擊性圖式之間聯結的激活閾限[13]。因此可以看出消極情景線索對大學生攻擊性行為的產生具有促進作用，而積極情景線索有助于抑制大學生攻擊性行為的產生。在給大學生呈現了積極性視頻后，被試體驗到的情緒情感影響了個體的認知加工，這樣的加工活動導致了攻擊行為的下降。由此推斷出大學生如果長期接觸一些負面的、消極的情景線索（如暴力游戲、暴力視頻、攻擊性事件、挫折事件、負面信息的報道等生活中各種負性事件），會無意識地引起大學生對攻擊性的識別，從而激發了大學生內隱的攻擊性成分。在生活中，大學生反復接觸消極情景線索（如暴力游戲、暴力視頻、攻擊性事件、挫折事件、負面信息的報道等），將使他們把社會看成是一個負面影響的世界，在行為上傾向于表現更多的攻擊行為。因此，本研究發現的積極情景線索有助于抑制大學生攻擊性行為的產生有著重要意義。在將來的教育中，可以宣傳積極、正能量的信息，避免消極負面的信息。

（四）情景線索對大學生內隱攻擊性的性別差異

本研究發現在實驗2和實驗3情景線索對大學生內隱攻擊性的啟動效應中，性別存在顯著效應，男生表現出來的內隱攻擊性遠遠高于女生。這與一些心理學者的論點是相當一致的，葉茂琳用一個攻擊者和攻擊性之間的相互作用采用偏好判斷檢測的內隱攻擊性的性別差異。也就是說，男性比女性更有侵略性[14]。同時，根據心理學大家弗洛伊德學派的觀點，性別差異是根深蒂固的，主要取決于不同的生理機制，因此女性可能具有被動性，受虐性，懦弱性等特征，男性則具有攻擊、侵占等特征[15]。性別差異也可能是源于長期社會化的影響。一些研究學者則認為性別定型是由于社會分工和社會角色的劃分，使幼兒從小受到不同類型或程度的獎懲，逐漸導致男生女生存在心理或行為上的性別差異，形成不同的性別角色和心理結構[2]，并進而導致男生、女生在社會內隱攻擊性上的存在顯著性差異。在世界不同文化中，人們普遍接受男性勇猛的形象，以及女性溫婉的形象，男性更會被鼓勵參與權力爭奪等競爭類的活動和工作，女性則被默許排除在激烈的競爭活動之外。在中國傳統文化里，男性處于絕對的統治、權威的地位，女性則完全是處于被動、從屬的地位，人們更認可女性的溫柔善良和知書達理。由此可見，人們內隱攻擊性的表達受到社會文化和周圍環境的影響。同時有研究顯示內隱攻擊性的良性方面，如運動員具有比普通大學生更高的內隱攻擊性，而這樣的攻擊性在體育賽事等競技類活動中是需要的，一定的攻擊性能提高運動員的競技水平及成績。因此，如何促進大學生內隱攻擊性的正確表達也應成為教育的新途徑，讓大學生以更合理的方式維持競爭動機，樹立良好的競爭意識，采取恰當的競爭手段以適應學校、生活及社會中的多重挑戰。

在當今社會，信息技術迅猛發展。這些信息在無意識的情況下內隱地啟動人的攻擊性，從而影響人的心理和行為。如果個體長時間反復接觸這些具有攻擊性的情景線索，就會慢慢形成攻擊性的認知結構，并會自動地影響個體對新事物做出攻擊性的解釋。由于大學生自我管理與調控的能力相對較差，如果遇到能引發攻擊性行為的刺激，大學生隱藏的攻擊性就可能表露為外顯的攻擊行為。攻擊性的情景線索會在無形中影響大學生的行為。因此，國家應該制定相應的更為具體的法律法規，凈化傳播媒體，盡量減少具有攻擊性的情景線索，同時家長、學校和社會應該通力合作，給大學生營造一個積極向上的生活環境，讓大學生能合理表達內隱攻擊性，建立積極、健康的心理機制。