物權法課程教學的思考
——以“高校法學專業教學質量國家標準”為基礎

念富強

（西北民族大學法學院 甘肅 蘭州 730030）

物權法課程作為民法學的重要組成部分，是法學本科階段必須開設的專業課程之一。該課程所依托的《中華人民共和國物權法》（以下簡稱《物權法》）是我國未來民法典體系的重要組成部分。由于課程許多重要概念和理論的抽象性、學生基礎比較大的差異性，使得在課程教學中面臨著不同于其他普通高校的一些具體問題。本文根據2018《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》），結合物權法課程的特點，從教學大綱的制定、教學內容的設計、教學課時安排和分布、教學方式方法改革等方面對物權法課程教學做一些粗淺的思考。

一、緊緊圍繞《國標》確定的原則做好課程教學大綱的修訂

對于一門課程而言，教學大綱就是其“憲法”，是指導課程教學的基本遵循。《國標》緊緊把握世界高等教育發展的最先進理念，突出強調“學生中心”和“產出導向”，把激發學生的學習興趣和潛能，創新形式、改革教法、強化實踐，推動本科教學從“教得好”向“學得好”轉變；把主動對接經濟社會發展需求，科學合理地設置人才培養目標，完善人才培養方案，優化課程設置，更新教學內容①作為《國標》的基本原則。教育部要求各地、各相關行業部門要根據《國標》研究制定人才培養的標準；各高校要根據《國標》修訂人才培養方案，培養高質量、多樣化的人才。就民族院校法學專業而言，《國標》所確認的普通高校法學本科專業教學質量標準是對所有法學課程教學具有約束力的底線標準。因此，筆者在學習、領會《國標》重要指導思想和原則基礎上，根據物權法課程特點和民族院校生源具體情況對課程教學大綱、課程內容做了調整和修訂，對課時安排、教學模式進行新的設計。

二、刪繁就簡根據課時科學安排課堂教學內容

《國標》的基本精神是推動本科教學從“教得好”向“學得好”轉變；課堂教學要改變過去教師滿堂灌向教學互動式轉變；強調“學生中心”和學習過程及其環節的實踐性和積極主動性，要求各高校廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學。那么為了實現這一轉變，在有限的課堂教學課時內講什么？筆者認為課堂教學應當以《物權法》條文及其相關司法解釋為基礎講授好基礎知識，突出重點、難點，厘清課程體系。

一是講授要緊扣《物權法》條文及其相關司法解釋。與法理學、法制史等部門法學相比，物權法課程是有現行實體法支撐的課程。課程講授實質就是對現行《物權法》條文及其司法適用的解釋。因此，講授要緊扣《物權法》條文規定及其相關司法解釋，要把物權法條文的解析與物權原理的闡述相結合，以物權原理來闡釋物權法條文，而以物權法條文來例證物權原理。

二是要講好基礎知識。“牢固掌握本專業的基本知識和基本理論，并形成合理的整體性知識結構”是《國標》對法學專業知識體系的基本要求。物權法基礎知識也是大一學生入門學習《物權法》的主要內容和他們據以分析、解決物權法問題的知識基礎和思維基礎，自然是課程講授的主要內容。俗話說“基礎不牢地動山搖”，如果離開了對物權法基礎知識的掌握，《物權法》條文的理解和適用就會面臨很多困難。因此，物權法的教學首先應當把物權法的基本概念、基本原理、基本制度及其適用規則講好講透，為其后續進一步的專業學習筑牢基礎。

三是突出重點、難點。所謂的突出重點、難點就是指把有限課時留給比較抽象難懂的內容，例如，物權行為與債權行為；物權行為的獨立性與無因性等就屬于物權行為理論中非常難理解的概念和理論；又如對《物權法》第15條規定，我國《物權法》條文的立法說明認為該條是關于合同效力與物權效力區分原則的規定，但是學術界和司法實務對其理解和解釋存在爭議。由于這些淵源于德國民法學和立法的抽象概念和理論是公開出版的物權法教材所不能夠回避的教學內容。在課堂講授中對于這樣的內容，如果不結合講授前的鋪墊和講授中的舉例或典型案例輔助，學生很難理解，教者往往也是“出力不討好”。總之，突出重點、難點要求教師在課堂教學中務必對教材內容有所取舍，講授內容不能過于寬泛，也不能過于詳細，更不要面面俱到。凡事學生通過閱讀教材和法條就可理解、掌握的內容可以不講，留給學生自己課后完成，自學情況可以在作業中落實和考查。另外，學術上有爭議的內容或問題，可采用課后思考題的方式留給學有余力的學生在課外去完成。幾年來的實踐證明，課堂教學過多涉及理論探討，把學術上有爭議而尚未形成通說的內容在課堂上呈現不僅不利于初學法律的本科生理解和掌握《物權法》的基本規則，反而往往會造成學生對基本概念和基礎知識體系的混亂，教學課時和進度安排也不允許。如果學生有興趣進一步探討可以引導其以課程論文或申請校級課題項目的方式學習和研究。

四是講清楚課程的結構體系及其邏輯關系。課程內容及其結構體系對于學生從整體上學習和掌握好課程具有重要的意義。任何一門課程內容的安排都有其內在的邏輯體系。物權法課程內容的結構體系及其邏輯關系源于兩個方面：一是物權法本身的結構體系。《物權法》的內容及其結構分為總則和分則，要講清楚其中的邏輯關系；二是要把物權法作為民法的重要組成部分在整個民法體系中地位要講清楚，例如在物權法的講授過程中，不僅要介紹物權法的具體制度，而且還要適時地將這些具體的物權制度和民法總則、合同法及侵權責任法中的具體制度、基本原則及其相互關系聯系起來，助力學生形成牢固的體系化的知識結構，訓練學生體系化思維方式。

三、根據教學內容合理安排教學方式

根據我校本科培養方案規定，物權法課堂教學安排在大一第二學期，課程總學時是36學時。為在有限課時內完成教學任務，筆者根據教學內容之不同，對教學方式、方法進行了一定的探索。由于我國《物權法》共分5編19章247個條文，在結構上分為總則和分則。其中總則雖然只有一編三章31個條文，卻是對物權法基本理念和分則中共性問題采取提取公因式的概括，其內容具有抽性的特點。因此，在教學方式上主要采用講授的方式，在教學進度和時段上安排在期中考試之前，安排教學課時20學時，講授完成后采取閉卷考試的方式考核。而分則條文數雖然比較多，包括了四編16章216個條文，但內容基本屬于對物權類型的具體規定，比較容易理解，大多數學生能夠通過閱讀教材和自習掌握其內容。對此，課堂教學主要采用專題案例分組討論后匯報交流的方式進行。具體做法是：把全班分成若干專題小組，每組負責一種類型的案例，各小組在課后對案例進行討論，然后在課堂上由小組成員按照案情簡介、爭議問題、討論情況及結論的順序匯報交流，最后由老師對學生討論中的問題進行梳理和解答。安排課時16課時。從實施情況看教學效果比較好，既把檢查小組課后學習、討論和作業情況落到實處，又通過課堂匯報交流檢查了學生對教學內容的掌握情況和存在的問題；同時，匯報交流還訓練了學生的口頭表達能力、文字概括能力和心理素質。也是把《國標》要求的突出“學生中心”、改革教學方式，強化案例教學，增加理論教學中的實踐性落實到課堂教學中的有效方式方法。

四、注重學習方法和思維方式的訓練

《國標》在概述中把法學類專業教育定性為素質教育和專業教育基礎上的職業教育，具有很強的應用性和實踐性。“具備獨立自主地獲取和更新本專業相關知識的學習能力；具備將所學的專業理論與知識融會貫通，靈活地綜合應用于專業實務之中的基本技能；具備利用創造性思維方法開展科學研究工作和創新創業實踐的能力”是《國標》對法學本科專業學生在能力方面的要求。但過去的教學環節一般只注重傳授法律基礎知識，忽視或者不注重法律思維方式和法律實務操作能力的培養和訓練的現象普遍存在。為改變這種現狀，實現我校法學專業教育模式與內容向培育“法律人”職業素養的轉變，近年來，筆者作為任課教師特別注意對學生思維方式和學習方法的訓練，在課程教學大綱中提出了課程學習方法的具體建議和要求②。總之，無論是在課堂講授、作業布置環節，還是案例討論及匯報交流環節，抑或課程的考核考查等環節，始終堅持對學生法律思維方式的訓練。先后在2015級、2016級、2017級9個本科教學班級中進行探討性實踐，效果比較好。學生能夠比較好的掌握初步的法律思維方式和獨立獲取專業知識的能力。

五、作業和思考題的布置應當有層次性

并區分必須完成的作業和自愿完成的思考題，前者注重對基礎知識、基本原理和基本制度的考查，后者只屬于啟發性命題或學術上存在爭議的命題。這主要基于兩方面的考量，一是我校屬于民族院校，生源來自不同地區的學生基礎差異性比較大，尤其是來自邊遠地區、民族地區的學生與來自東部地區的學生對課程內容的理解和接受能力存在較大的差異，有些學生甚至在語言方面還存在一定障礙。同樣的教學內容有些學生“吃不飽”，但是有比較多的學生感到“吃不消”。因此作業的設計、布置應當綜合考量，既覆蓋大多數同學對基本概念、基礎知識和基本制度考查，也要對那些基礎比較好，學有余力的學生提供進一步學習和思考的作業，例如理論上有爭議的或者制度上規定不夠明確而導致理解和適用出現分歧的問題，一般只作為思考題讓學生進一步學習和研究。

六、探討多元化的課程考核方式

根據學校培養方案規定，課程考核分為平時、期中和期末。筆者在教學中在課程考核內容和考核方式上做了一些探索。現在看這些改革措施與《國標》的要求非常契合。具體做法為：平時考核可以采用多元化的考核評價方式如考勤、作業、教學互動及討論情況。例如，前文提到的各小組及其成員對案例討論及匯報情況就可直接作為其平時及期末考查成績的依據。期中采用閉卷考試，側重于基礎理論與綜合運用知識能力測試，試卷題型接軌司法考試題型，比如單項、多項及不定項選擇題以及案例分析題目，難度接近司法考試或直接采用司法考試真題。實現綜合檢測學生對專業知識和理論掌握程度以及理論轉化為實際的應用能力的考核。期末考查重點考查學生運用專業知識分析、解決問題的能力和對案例涉及問題的歸納及文字表達能力。考查采用非標準答案式的案例作業形式，由學生在規定的期間內課外完成，通常為一周。要求學生查閱與案例相關的條文和資料后完成作業，提倡學生對案例進行討論。根據《國標》的要求，今后還要繼續加大考核內容對學生運用知識分析、解決問題的能力考查的比重，探索考核方式多元化的實現路徑；適時調整課程平時成績、期中考試成績和期末考查成績在課程期末總評成績中的占比。

七、選定適合本科教學的教材和教參資料

教材的選擇應當綜合考量教學課時、生源基礎等各種因素，現在公開出版的物權法教材有一個普遍現象就是教材越編越厚，內容越來越多③。其實很厚的教科書并不一定實用于所有高校法學專業的教學。過于詳細、過多涉及理論探討的教科書對于研究生層次或者其他學生綜合基礎比較好的高校的學生是適用的，但是不一定適合所有的本科院校法學專業。相反，筆者認為簡明、通俗的《物權法》教材更適合諸如民族院校法學專業學生的閱讀和學習。經過對手頭十余部公開出版教材的篩選，劉家安著作的《物權法論》（23萬字，中政法大學出版社）和張秀全、李中原的《物權法》（34萬字，高等教育出版社）即為不錯的教材，比較符合我校法學專業的課時要求和學生閱讀。這兩本教材的特點是拋棄了傳統物權法教材對國外理論和學術爭議的過多介紹，緊扣《物權法》及其司法解釋，用簡明扼要的方式對我國物權法的基本原理和我國物權法的基本規則作出了概念準確、內容簡要、邏輯嚴謹而又系統的介紹。

在教參資料方面，應當給學生推薦進一步學習的教學參考資料或提供獲取這些資料的途徑和方法。這些資料包括必要的物權法訓練習題、案例；學生自主學習物權法的論文、專著的書目；獲取司法案例及其他資料的網站等途徑。

注釋：

①突出“產出導向”在本科教學質量評估中被稱為“五個度”即切實提高人才培養的目標達成程度、社會適應度、條件保障度、質保有效度和結果滿意度。

②這是根據《國標》精神為學生專門制定的學習方法的建議與要求：（1）要緊扣教材。教材是學習、理解和掌握好課程內容最基礎的資料，本科專業的學習不能脫離教材。（2）要緊扣我國《物權法》的條文規定及其相關司法解釋。與法理學等部門法學相比，物權法課程是有專門的實體法支撐的課程，課程講授實質就是對現行法律條文的解釋。因此，要養成對照法條學習的良好習慣。（3）要系統地學習。要把物權法課程的學習置于我國民法學體系之中，全面、系統掌握我國物權法的基本概念、基礎知識和基本制度以及與民法學其他重要組成部分之間的關系。否則，獲得的知識就比較凌亂，缺乏系統性。

③經筆者對手頭十余部公開出版教材統計，字書低于20萬的教材沒有，字數最少的也有23萬字，大多數教材字數均在40萬字以上，最厚重的一本教材字數多達95萬余字。