特教高職面料紋樣設計課程教學改革與實踐—以浙江特殊教育職業學院為例

鄭小忠

（浙江特殊教育職業學院，浙江杭州 310012）

面料紋樣的應用范圍非常廣泛，其紋樣可寫實可抽象，紋樣題材無所不包，常見的有幾何紋、人物紋、植物花鳥紋、動物紋等樣式，廣泛運用于服裝、沙發、靠墊、床品、窗簾、地毯等紡織品上。近年來，隨著經濟的快速發展，服裝及紡織業人才需求旺盛，特別是杭州女裝之都和余杭布藝名城的繁榮，為學生就業提供了很好的平臺。各類學校為適應社會發展和企業崗位的需求，都在加速對面料紋樣設計課程內容的開發和教學改革的研究。對于培養聽障生的浙江特殊教育職業學院工藝美術品設計專業來說，面料紋樣設計課程其實踐技能可直接對接工作崗位，對聽障生今后的就業至關重要[1-2]。

1 面料紋樣設計課程培養目標

面料紋樣設計課程是工藝美術品設計專業紡織品方向的核心課程，總課時為90課時，該課程不僅需要學生掌握必要的專業知識和實踐技能，也要學會實踐應用、自主學習和做人做事融會貫通的能力，學會觀察和捕捉設計靈感。

1.1 了解面料紋樣設計專業基礎知識

面料紋樣設計理論部分要求學生了解染織紋樣的發展、紋樣設計中的元素、紋樣造型、構成方法、色彩搭配等方面的知識，熟悉行業發展趨勢和面料紋樣設計及應用的整個過程，掌握二方連續、四方連續面料紋樣的電腦接版原理和紋樣的應用。

1.2 掌握面料紋樣設計實踐操作技能

在學習與了解紋樣設計理論知識的基礎上，重點培養學生面料紋樣設計和手繪技能的表達，學習四方連續面料紋樣的繪制與應用，能夠繪制出符合要求的面料紋樣。同時，熟練掌握實踐操作流程，比如：面料紋樣的設計、繪制、電腦掃描、電腦修圖、電腦紋樣系列化、面料選購、紋樣后處理等，學會做事的方式方法和做事的完整性。

1.3 提升自主學習能力

在教授專業知識和技能的過程中，突出學生自主學習能力的培養。把面料紋樣設計中的知識、技能轉化為情感態度，學什么、怎么學，做什么、怎么做，對老師而言，教什么、怎么教。教圍繞著學，以教促學，切實做到以學生為本，提高學生學習的能動性，促使他們自主學習能力的提升，以適應今后就業崗位發展要求。

2 面料紋樣設計課程教學現狀

當面對的是特教高職聽障生的教育，學生有著鮮明的自身特點：聽力與語言的缺失，造成了交流的不便與信息接收的不對稱，這就造成了聽障生對文字知識的興趣弱于圖片知識、圖片知識弱于肢體語言表達的感官上的接觸，也就是對具體實踐比較感興趣。我們在課程教學當中，我們不可能只教授動手實踐操作部分而忽略理論知識方面，即使實踐操作部分，也離不開專業理論知識的講解，對此，在這方面該如何進行取舍將是需要解決的問題之一。

在以往的教學當中，課程安排是先講解理論知識部分，然后再實踐操作。理論知識部分涉及到的知識點有染織紋樣的發展、紋樣設計中的元素、紋樣造型、構成方法、紋樣的色彩設計等，各知識點的學習相對獨立，學生在聽完之后在實踐的過程中還是不能予以運用。在實踐操作部分，教師需要通過手語與學生交流指導，在手語的交流中，學生難免會出現信息接收的偏差，因為很多專業用語很難用手語表達清楚，教師要反復地講解或者通過板書書寫和繪圖的形式來說明，這也造成了課程效率的降低，造成了學生理解難，教師教起來累，而學生自主學習能力的培養也得不到落實。

綜上所述，打通理論與實踐教學之間的隔閡，優化課程內容結構，改革教學方法，提高課堂學習效率，等等，所有這些都要基于項目的導入把理論與實踐教學部分串聯起來，讓學生主動參與項目，改變被動學習的方式，讓自主學習成為主導，切實提高學生的自主學習能力以適應社會發展和今后就業崗位的要求。

3 面料紋樣設計課程教學改革思路與措施

從2016年開始，經過多輪改革探討，對各個環節進行了系統的梳理與實踐，得出如下思考。首先，就是做好課程的頂層設計，搭建框架，分工實施。根據搭建好的框架來全面梳理與制定教學文件。教學文件包括[3]：課程標準、課程整體設計、授課計劃、教學任務安排表、單元設計教案、課件的撰寫、數字化資源庫建設等。最后是課程的實踐教學，通過二年的實踐教學，進一步證實與修訂了各類教學文件，為理論與實踐相融合打下了堅實的基礎。

3.1 優化課程整體設計，改革教學內容

培養學生面料紋樣設計與繪制為主線，這條主線貫穿于工作崗位的全過程。在充分調研面料紋樣設計工作崗位的基礎上，對工作崗位典型任務進行分解，并結合任務的完整性，可以將這些任務分成8個部分：主題紋樣的創意設計、主體紋樣的繪制、主體紋樣的電腦修改、主體紋樣的系列化、材料的選擇與購置、紋樣的后加工處理、作品的展示、資料的整理。根據典型工作任務梳理出專業知識點，這個專業知識點并不是對之前教學內容的全盤否定，而是對課程內容進行適當調整、簡化、刪除不適合聽障生學習的教學內容，增添應用性較強的內容，尤其是實踐類課程中強化與應用技術有關的內容，并將科研、設計實踐中的新成果、新知識、新技術和新產品，以及本專業或行業最新資訊等及時充實到教學內容中去。內容布局突出項目化，知識點為項目任務服務，圖文結合，內容更易于理解。

在教學時，強調工作過程，完成工作任務，在完成任務的基礎上將專業知識滲透其中，理論與實踐相互融合，在實踐操作中完成知識的吸收與掌握，這對聽障生的教學尤為有效。

3.2 利用校企合作資源，形成“項目導入課程的271”教學模式

充分利用校企合作資源，讓企業真實項目進課堂，項目與工作崗位相對接，使得任何一個步驟都與實際工作相吻合，這也促成了“項目導入課程的271”教學模式得以落地。面料紋樣設計是理實一體課，突出項目導入課程的“學中做”、“做中學”，建立以理論、實踐、總結為一體且循環往復的271教學模式。271指的是一堂課程中理論、實踐和總結的時間占比，這種模式突破了長時間講授理論知識的弊病，也避免了理論知識與實踐操作的脫節，很好地把兩者結合在一起，讓學生自己探索實踐內容，出現問題之后進行理論滲透與總結。這符合聽障生的學習特點、認知規律和職業成長規律，深入淺出，循序漸進，能充分調動學生的學習積極性。

3.3 豐富教學方法和手段，制作網絡在線手機課程學習

教學方法和手段的改革，把課堂教學從傳遞性教學轉變為自主探索訓練法、演示法、案例法等多種綜合性的教學方法，激發學生興趣、拓寬視野、掌握方法、提高素質。聽障學生樂于參照圖片學習，把文字和圖片相互結合，用演示的方法逐步分解面料紋樣設計步驟，學生按照圖片演示的步驟進行實訓操作，對實訓操作中出現的問題，教師集中學生進行分析總結，展示優秀學生的面料紋樣設計產品，分析其設計的突出部分。在面料紋樣設計項目導入課程中，教師在講解項目要求之后，可讓學生自主探索訓練，在設計與繪制訓練的過程中去發現問題，教師針對學生的問題采用案例分析法，鼓勵學生開展案例分析討論，加深學生對面料紋樣設計實踐內容的理解。同時，教師通過制作的面料紋樣設計網絡在線手機課程，讓學生在線登入瀏覽、自由選擇學習章節，進行案例學習、答疑、作業、交流，教材里面有眾多的實踐操作教學視頻，這些視頻涵蓋了紋樣繪制前的裱紙、紋樣的接版、紋樣上底色、電腦掃描紋樣、紋樣電腦修圖和后處理等一系列實踐操作，學生下課之后可隨時隨地點擊觀看。有了網絡在線手機課程，可以更好地培養學生的自主學習能力。

3.4 打造育人環境，建立融“教、學、做、產”為一體的實訓室

良好的育人環境是提高人才培養水平的關鍵。面料紋樣設計為理實一體課程，學生大部分時間都在實訓室內完成項目實踐任務，在項目實踐任務的過程中掌握專業理論知識，對此，把教、學、做、產串聯在一起，建立融“教、學、做、產”為一體的實訓室。根據聽障學生的特點，挖掘實訓室的教學功能，把教師的教和學生的學與做緊密結合在一起。教師利用先進的、現代化的多媒體技術，營造視覺化、數字化的教學環境。采用便攜式移動的學習終端，學生可邊看邊學邊做，教師能及時了解學生對知識點的掌握和項目實踐的落實情況，對出現的問題有針對行的進行解決，并形成教學反思和總結。采用一體化實踐教學設備，從設計到產出全部在實訓室內完成，比如絲巾面料紋樣的設計與作品的產出需要采用的設備有：拷貝臺、掃描儀、手寫板、電腦、噴繪數碼打印機、后處理設備等，在實踐的過程中做出產品，讓學生看到自己的實踐成果，激發他們的學習興趣。良好育人環境的創設，不僅是一種教學手段，也是學習氛圍的形成，更是一種文化的熏陶[4]。

3.5 完善評價體系，實現教學評價的整體性

根據《面料紋樣設計》這門課程的特點，既要掌握面料紋樣設計與應用，也要熟悉一定的專業理論知識，更重要的是培養學生解決面料紋樣設計過程中出現實際問題的能力。在評價的過程中，不能只針對課堂作業的評價，還要關注學生的進步、發展和做事的完整性等方面。評價的項目內容，包括學習態度與為人處事的提升度、階段性作業的完整度、階段性作業的完成質量、項目作業的操作與產品水平、學生作業資料的整理、學生書面總結[5]。其中學習態度與為人處事的提升度是注重過程進步的培養，這更加突出教師在其中的指導作用，給了教師更高的要求，提醒教師不僅僅是傳授知識，還需要講道。改變了過去平時考核評價（30%）+期末考核評價（70%）的評價體系，加大對學習過程的跟蹤與指導，采取過程發展提升度的評價方式。突出個人成績階段性遞增的評價方式，個人階段性進步大，分值也越大，這就可以看出一個人的改變與努力。

4 結語

綜上所述，課程團隊通過二年的面料紋樣設計課程教學改革與實踐，產出了眾多的教學成果，梳理了較為完善的教學文件，設計了符合崗位需求的課程內容和結構，配置了豐富的數字化教學資源，制作了網絡在線手機精品課程，等等。所有這些都是圍繞項目導入課程內的基礎上展開實施的，以項目為載體，以學生為主導，通過師資團隊的引導，以此促進課程教學的改革與實踐，提高課程教學效果和學生自主學習能力。