服裝設計專業現代學徒制跨界教學研究

朱永林，吳 程

（江蘇省江陰中等專業學校，江蘇江陰 214433）

隨著我國經濟建設進程的加快，在五年制高職的教育教學實踐中，服裝設計專業教學也受到重視，高職院校服裝設計專業教師紛紛對教學活動進行改革創新，希望能夠凸顯我國職業教育的優勢，實現對學生綜合素質的培養，將學生打造成為國際化服裝設計人才，為我國服裝設計行業的國際化發展貢獻力量。而在高職院校整體辦學工作中，對服裝設計跨界教學的探索就是較為重要的內容，在提高人才培養質量方面發揮著關鍵性的作用。新時期，基于現代學徒制的重要作用，在對高職服裝設計跨界教學進行研究的過程中，可以嘗試引入現代學徒制教育思想，促進教育質量的提高和人才培養工作的優化開展。

1 現代學徒制解讀

現代學徒制是相較于傳統學徒制提出的重要人才培養模式，早在20世紀，就已經在發達國家人才培養工作中得到了相對廣泛的應用，為發達國家人才培養工作的全面優化開展提供了有效的支持。對現代學徒制進行統籌研究，能夠看出現代學徒制是傳統學徒制內涵和學校教育進行有機結合的綜合體，是在現代經濟條件下得到建立，并且隨著創新教育、終身學習和自我實現等多重教育思想而得到深化發展。在經濟全球化背景下，現代學徒制將現場學徒培訓和學校教育進行有機結合[1]。新時期，在我國教育體制中，國家基于對職業教育的重視，逐漸認識到現代學徒制的重要性，并嘗試將其引入到我國職業教育體系中，通過教育創新逐步將職業學校的學生培養成為能夠與企業需求相適應的高素質人才。

2 我國服裝設計專業跨界教學現代學徒制人才培養方式的特色構想

現代學徒制教學模式在培養學生職業能力和專業技能方面發揮著關鍵性的作用。在我國高職院校的發展過程中，要想針對服裝設計專業跨界教學實施現代學徒制，就應該對中國高職教育的情況進行系統的分析，全面把握中國職業教育的特色，將現代學徒制與中國高職教育進行有機融合，為服裝設計專業跨界教學的發展提供相應的輔助，有效解決服裝設計專業跨界教學過程中極易出現的跨界問題和跨界時不同層面銜接不合理的問題，促進服裝設計專業跨界教學質量的提高，為高職院校服裝設計人才的培養提供相應的支持和保障。

2.1 更新教育理念

在當前我國高職教育體系中，一般將人才培養工作的責任歸屬到學校中，而企業在人才培養體系中只承擔招聘員工的義務，這對現代學徒制教育思想的貫徹落實產生了一定的限制性影響。要想結合高職教育的發展需求逐步促進現代學徒制在教育領域中的落實，就應該積極探索解決學校教育制度下職業教育和學生專業素質培養之間得以緊密聯系的措施，進而為現代學徒制的融入創造良好的條件。將現代學徒制融入到服裝設計專業跨界教學的過程中，應該轉變傳統的教育思想，將企業教育引入到學校教育體系中，促進學校和企業的聯系，真正突破學校統一教育的限制，為人才培養工作的全面優化開展創造良好的條件[2]。換言之，在服裝設計專業跨界教學引入現代學徒制的過程中，需教育人員帶領學生突破在班級中上課的束縛，引導學生到企業中參與實踐學習，促進學生職業能力的培養，才能夠保證現代學徒制作用的發揮，讓學生在學習過程中真正獲得實踐能力，為學生的職業發展提供相應的保障。

2.2 積極創設開放的教育環境

基于服裝設計專業跨界教學的實際需求，在對高職教育進行改革創新的過程中，應該正確認識開放教育環境的重要性，并針對具體教學過程探索開放性教學環境的構筑，為學生創造開放的學習空間，有效促進學生整體學習能力的培養，為學生的未來職業發展提供相應的保障[3]。在引入現代學徒制思想對服裝設計專業跨界教學進行改革創新的過程中，應該明確現代學徒制現場開放教學的優勢，借此對服裝設計教學進行適當的調整，凸出服裝設計專業跨界教學的科學性和系統性。在具體開展服裝設計跨界教學的過程中，應該注意加強與企業的聯系，促進學校和企業的合作，共同完成對實踐平臺的構建，讓學生能夠在開放的教育環境中實現對自身專業素養的培養，有效促進學生創造性思維能力的形成。同時，需要注意的是，在這一過程中，學生在現場實踐中將所學理論知識應用于實踐探索中，在理論聯系實際的基礎上，學生的整體學習能力能夠得到進一步培養，有助于真正將學生培養成為高素質人才。

例如，在開展跨界教學的過程中，結合面料認知方面的教學活動，可以加強與企業的聯系，帶領學生到企業的面料庫或者面料市場中參與現場學習，并且由企業中的專業人員輔助開展教學活動，讓學生能夠在接觸面料實物的過程中對面料的屬性、手感、觀感等形成明確的認識，進而生發出個人理解，為學生未來參與個性化設計創作奠定基礎[4]。可見，借助現代學徒制可以構建開放的學習環境，服裝設計專業跨界教學形式能夠得到適當的調整，教學質量也會有所提高，對學生職業素質的培養產生著一定的積極影響。

2.3 逐步構建完善的考核評價機制

在針對服裝設計開展跨界教學活動的過程中，由于不是所有的學生都到一家企業參與時間學習，成為企業的學徒，也不是所有的學徒都來自同一所學校，所以導致高職院校要想保證教學質量，首要工作就是對跨界教學質量的控制和對學生學習成果的測定[5]。在引入現代學徒制對服裝設計專業跨界教學進行改革創新的過程中，應該注意結合實際情況對考核評價機制進行完善，借以實現對學生學習成果和實踐成果的有效控制，對學生的學習做出客觀的評價。

在具體構建完善考核評價機制的過程中，結合現代學徒制的應用要求，在構建現代學徒制考核機制的過程中，應該注意以下方面的問題：其一，雙向選擇，即企業和學校設計師雙向選擇，同一家企業只能夠選擇1～2名同一個專業方向的學生，然后對企業學徒人數進行匯總，編排班級，便于考核工作的系統開展；其二，深入解讀培養計劃，即應該針對企業中不同學校但是相同專業的學徒實施統一的培養，并結合指導師傅的意見對學生的表現進行系統考核；其三，合理選擇師傅，即在引入現代學徒制開展人才培養工作的過程中，需要對師傅的技能水平加以測試，選擇合適的師傅對學生的職業發展給予有針對性的指導，為考核工作的開展奠定基礎；其四，三方結對，即學生、學校中的教師以及企業中的師傅應該在全面把握人才培養計劃的基礎上，制定相應的教育標準和人才培養標準，探索動態考核標準，增強考核的客觀性；其五，有效建設考核小組，即每學期組織兩次考核活動，對學徒的學習情況和技能掌握情況進行現場測試，理論知識部分也可以小論文等方式，保障考核評價的全面性。借助系統的考核和評價，高職院校服裝設計專業跨界教學質量能得到進一步提高[6]，人才培養工作的開展也能獲得相應的支撐，對高職院校人才培養工作的持續穩定開展產生積極影響。

2.4 構建學歷證書和職業資格證書相配套的體系

在高職院校發展過程中，職業資格框架的構建是較為重要的內容。雖然當前我國對職業資格框架的構建仍然處于探索階段，但是要想促進服裝設計專業跨界教學的貫徹落實，就應該深化對職業資格框架構建工作的研究和分析，并爭取形成更為明確的認識，為服裝設計專業跨界教學過程中人才培養工作的全面開展助力。在具體構建學歷證書和職業資格證書相配套人才培養體系的過程中，我國可以積極借鑒歐美國家的先進經驗，如對歐盟職業資格框架體系(EQF)進行研究和分析，探索職業資格的透明性和可比性，借鑒英國的現代學徒制實施思想，對我國職業資格框架體系進行調整等，凸出我國職業資格框架體系的特色。現階段，對我國職業資格框架體系進行研究發現，在服裝類專業中，職業資格證書分為初級、中級、高級，但是高職院校學生所能夠取得的學歷證書和服裝類行業中的職業資格證書考核標準無法統一，存在脫節問題，會對服裝設計專業跨界教學現代學徒制教育模式的引入產生不良影響。所以，有必要結合現代學徒制的實際應用情況，嘗試構建全新的職業資格框架體系，保證學生的學歷證書和職業資格能夠在統一的框架內完成，強調學生專業教育和職業教育的融合性，為服裝設計專業跨界教學創造良好的條件，切實促進高職院校人才培養質量的全面提高，為我國服裝設計業的國際化發展貢獻相應的力量。

3 結語

高職院校可以通過服裝設計跨界教學促進人才培養質量的提高，將學生培養成為高素質人才。同時，院校需要結合具體問題進行系統分析，針對服裝設計跨界教學的實際需求嘗試引入現代學徒制教學模式，促進教學質量的提高和人才培養工作的優化開展，在推動高職院校發展的同時，也為我國服裝設計行業的發展提供相應的人才保障。