泛在學習理念的高職服裝設計課程教學評價體系研究

宋明霞

（湖南工藝美術職業學院，服裝藝術設計系，湖南益陽 413000）

泛在學習理念強調的是學習時，學習者可以依據自身的意愿進行學習時間的控制，從而使學習資源和學習環境得到充分保障，在學習中還可以通過交流來獲得知識。總之，泛在學習理念追求的是理想的學習方式。在這種理念的影響下，高職服裝設計課程的教學評價體系可以圍繞以下內容進行構建。

1 教學設計評價

教學設計評價是實施教學評價的第一步，因為教學設計的主要目的是為教學過程提供教學資源。教學設計可以分為兩個方面，一方面是教案設計部門對一門課程進行教學資料的設計,另一方面是教師在進行教學過程前結合教案進行的課堂教學設計[1]。因此，教學設計的評價方也會不同。針對第一方面，它的評價方是與此門課程相關的一些機構，包括教育部、相關學校、相關企業等。第二個方面的評價方一般是學校的督導或者是評課教師。具體到高職院校的服裝設計課程，它的教學設計評價過程也應該包括兩個方面，評價方在進行評價時，應該結合泛在學習理念的要求，確保經過教學設計評價后的教材或者具體教案能夠滿足泛在學習的要求。比如，服裝設計課程的教材是否與現在的服裝設計市場相融合，教師的教學設計是否能夠滿足不同學生的學習要求。

2 教學條件評價

教學條件的評價內容是參與教學過程的教學設施、教師隊伍等教學資源，評價方一般是對學校進行管理的教育部門或者學校內部的教導機構，教學條件評價的目的是確定學校或者教師是否具備開展教學過程的能力或資質[2]。在高職院校的服裝設計課程中，教學條件一般包括服裝設計所需要的專業工具，比如測量工具、繪圖工具等，以及增強學生實踐能力的實訓基地和校外合作企業等。另外，還包括服裝設計教師和相關科目的教師。進行教學條件評價的標準應該根據泛在學習理念來制定。對服裝設計的專業工具進行評價時，要檢測這項工具是否能夠滿足學生的要求，是否比較容易操作或功能是否齊全。在對實訓基地進行評價時，要確定此基地是否能夠滿足服裝設計的多樣需求，并且其設備是否為新設備。在對服裝設計教師進行評價時，要對其制作教案、課件、設計課堂內容及組織方式的能力進行考核。

3 教學課堂評價

教學課堂評價是對具體的教學過程進行評價。在這個評價體系中，評價內容為教師和學生，評價方可以是評課教師，也可以是授課教師和學生。在服裝設計的課堂上，授課教師會受到評課教師或者其它服裝設計領域人士的評價。評價的標準是圍繞授課教師能否在課堂上營造良好的課堂氛圍，講授內容是否符合服裝設計主體，以及課堂效果是否達到預期標準[3]。除了以上內容，學生和教師也能夠進行互相評價或者學生與學生之間也可以相互評價，課堂評價的目的不只是評價教師的授課水平，更重要的是，能夠進一步讓教師對學生的學習水平和習慣進行了解，而學生之間的評價再結合教師對學生的評價，能夠使學生對自己的課堂表現和接受知識的能力有一個明確的判斷。為了使教學課堂評價的參與個體更加細化，其評價過程應設有時間的跨度。在教學評價體系的構建中，教學課堂評價應該慎重對待，不可以“一評定終身”。

4 教學結果評價

在服裝設計課程中，學生的最終成績除了理論成績外，還有設計的作品。對教學結果進行評價的評價方是學校或者教師，學校可以根據學生的學習成果來對教師進行進一步的評價，這種評價貫穿于所有的評價內容中。[4]教師進行教學結果評價時，可以結合課堂評價來分析其中的問題，比如有的學生課堂表現好，但是最終成績卻很一般，教師根據這些情況做出針對性的改變。根據泛在學習理念，教師通過課堂評價和教學結果評價對學生進行深入的了解后，可以有目的地為不同學生采取不同的教學方法，督促學生進行自學，并為之提供充足的教學資源。