“四位一體”校本研修推動學校高位發展

劉寶玲 卜曉薇

東風東路小學地處廣州市中心城區，創于1948年， 73個班（含71個“人手一機”的網絡班）。自2000年至今，東風東路小學從一個校區發展為一校四區的辦學，每學年均吸納來自全國各地的新進教師，如何建設優質的教師隊伍是學校工作的第一要務。東風東路小學秉承“適應時代，面向未來”的辦學理念，依托穩定科學的制度、系統創新的措施和多元適度的平臺保障，從問題出發，采取“凝聚教師團隊文化、推動學校特色項目、拓寬教師視野和培養梯隊人才”的 “四位一體”的校本研修策略，促進教師團隊的高位均衡發展，涌現出一大批各級優秀教師、骨干教師。學校現有4名省特級教師、10名廣東省南粵優秀教師、16名廣州市優秀教師、8名市級骨干教師、30名越秀區教壇新秀。

一、校本研修溯源

校本研修包含校本培訓和校本研究兩方面含義，具體指由學校根據本校及教師的需要，以問題為中心，充分利用校內外各種培訓資源，組織指導教師從事適合本校教育教學需要的研究活動，促進教師專業可持續發展的一種繼續教育活動。校本研修的目標是讓教師從教書匠發展為研究者，成為終身學習的先行者、探索者和示范者，使教師群體成為優秀的學習型組織。

二、校本研修策略

（一）資源的開發與應用

1. 挖掘校內資源，充實校本研修的基本力量

校內的名師、骨干教師是學校開展校本研修的重要資源。建立校內專業引領制度，充分發揮學校內部的教育智慧，鼓勵有一定的專業意識、專業水平、專業精神和專業威望的教師主持開展多種形式的校本教研活動，在工作推進過程中逐步發現和培養一批骨干教師，充實校本研究的基本力量，儲備后續資源。

學校建立教師專業成長培養制度，成立了“班主任工作室”，打造優秀班主任團隊；成立了“名師工作室”，助力青年教師成長；要求骨干教師、教壇新秀每周需聽前輩教師一節課，努力形成教學風格；而對新進教師和青年教師采用“智慧聯盟”或“師徒結對”的“一幫一”活動，以提高青年教師課堂教學技能和運用理論指導實踐的能力。

2. 跨院校協作，搭建專家教師的成長階梯

新世紀以來，在不斷深化的教育與課程改革的牽引下，為了讓更多的教師成長為專家教師，不少學校選擇與大學教育院系搭建協作之路。學校在近年來的實踐中，逐漸探索出一套精細化、個性化的院校協作方式：

建立網狀結構的合作活動探究共同體，形成了從總負責人、執行總負責人、科研組組長、子課題組組長、子課題組骨干到子課題組成員的合作活動組織體系，每個成員都各盡其職，朝著共同的愿景努力。

構建豐富的協作形式。除了現場講座和面對面交流互動，我們充分借助各種網絡平臺落實了貼身式、個性化的協作指導活動。

要求參與教師定期撰寫引導型日志，分別對教師對協作活動的滿意度、自己有提高的方面、困難與建議等進行調查，并由專人統計分析，形成日志分析報告，反饋給協作雙方，據以改進相應的工作。從而使教師深刻感受了以研究促進教學的發展趨勢和重要價值，踏上了專家教師成長的階梯。

（二）以問題為切入點學習提升

教師如何實現專業化？一靠學習，二靠踐行。學習型管理中的“學習”，應該是“產生型學習”或“變革型學習”，是通過學習產生新的革新型行動的學習。因此，我們堅持以解決某一問題為切入點，以具體的學習任務為聚焦點，支持師生行動體驗、學習反思、思考探究、改革提升、創新發展。

1. 個體思考

教師個體專業成長的關鍵點是要有開放的心態和改變自我的意愿。教師的個體學習非常重要：閱讀身邊的同伴經驗、閱讀優秀的名師經驗、閱讀理論經典，讓自己成為有思想的實踐者。其中，具有元認知評價的意識與能力尤為重要，每一位教師的發展與成長都是獨一無二的，更需要教師自身的“發展自覺”。

2. 團隊研修

要保證校本研修的有序進行，還要組建適合教師自己的研修團隊，進行合理的分工。可以是幾個有相同研究目標的教師自愿組合成研修組，也可以是同學科組式、年級組學科式、年級組式，大家為破解同一問題進行分工、合作。學校采用“完全組閣制”方式，讓老師們在團隊中彼此各盡所能，各展所長，工作上相互配合、相互支持，既減輕了各自的工作負擔和壓力，又有利于調動每個教師的積極性，使研修系統的工作有序地運轉。

三、校本研修路徑

（一）專家引領，助推教師專業發展

專家引領是教師專業發展的助推器。多年來，學校在與多所大學院校協作中，得到了專家團隊在信息技術與學科深度融合、教學研究、多維課程建構等的高位引領，有效地促進了教師的專業發展。

鑒于教師教學技能較強而教學研究技能較弱，特別是研究成果表達技能較為欠缺的狀況，學校與華南師范大學的協作主要聚焦于書稿撰寫技能和論文撰寫技能的提升上，因此兩校協同進行教師發展“學訓研”基地建設，通過兩個階段提升教師教學研究技能：第一階段為提高學校書稿撰寫技能，第二階段主要發展論文撰寫技能，并明確了研究任務完成的時間節點和達標程度，全體成員按相應的工作進度表嚴格執行及落實各項工作，期間開展了一系列開展分解式、貼身式與個性化相結合的實質性指導活動。以學校書稿撰寫階段為例，先將雙方的協作主題分解為研究動員、提綱研制、資料準備、初稿研討、二稿研討、三稿研討、四稿研討和終稿研討等，再進一步明確每一次協作指導的具體流程、目標和任務，并按計劃進行具體指導。

實踐證明，專家的高位引領使我校教師的教學理論素養和教學研究水平得到較快提升；使科研的根基更深入，教研的空間更廣闊；也使教師的專業成長更有效。

（二）平臺搭建，讓教師在學習中成長

1. 搭建展示平臺，為教師輸出式學習提供可能

在校本研修中，如何將高深的理論學習落地？如何創新應用到教育教學當中？這是檢驗研修效果的關鍵問題。因此，每次的校本研修首先采用“學練測”的集中培訓，借助課例研討跟進研修的實踐應用，搭建“校際教師素養大賽”的平臺，展示教師的研修成果。值得一提的是，每次的展示活動亦是二次的研修，讓團隊中的成員互相學習、交流、借鑒，將研修的成果進行推廣，產生積極的輻射效應。

在2014年7月，東風東路小學以《學技術 用技術 促發展》為主題開展校本研修活動，引導老師們走向新技術支持下開放、創新的課堂。圍繞互動一體機和平板電腦的教學應用為內容，由學科行政和骨干教師擔任主講師，采取“學練測”的方式展開培訓活動。首先，邀請專業的技術人員給學科行政及骨干教師上課；接著，由行政作為主講老師，結合自己的學習思考，以鮮活、生動的教學實例來展示一體機的各項功能。而老師們在自主練習之后進行逐一展示，通過互相交流和學習，老師們紛紛贊嘆：“這個功能真好！”“原來互動一體機還可以這樣用啊！”這種“學練測”結合的培訓模式讓大家感受到新技術的學習并不是那么高深，激發教師創新應用的意識，提升了培訓的現實意義。

2. 跨科組協作，打造異質交融的教研形態

開展科組教研能發揮“以研促教”的強大引領力量。為了進一步提升學校的教研質量，東風東路小學嘗試打造異質交融的教研形態——跨科組協作教研，即由不同科組的教師結成教研共同體，共同開展教研活動。這種形態的教研，既回應了新課程改革所強調的課程整合、教師具有跨學科意識等要求，也便于校內教師在更大范圍內交流經驗、激活思維、生成教學智慧，更踐行了化“異”為“優”的大包容、大超越的文化心態。

自2014學年起，學校堅持每1-2個月推選一個學科的一位教師展示優秀的現場公開課，全校所有科組教師都到場觀摩并參與研討。整個跨科組協作教研活動主要包括三個環節：第一，學科組集體備課、試教、磨課；第二，開展教研觀摩活動。學校將每月最后一周的周五定為跨學科教研日，語文科、數學科、英語科或藝術科、創客課程等各學科教師輪流展示公開課。第三，跨學科評課。先由任課教師簡要介紹教學設計并進行課后反思；再由不同學科教師構成“跨學科”小組，就這堂課的“教學理念”“教學方法”或“教學資源”等進行“主題式”討論，小組內將發言進行整理并派代表現場分享；最后每位教師在學校“校本教研網”內，發表此次活動的教研心得，匯集成深刻而切實的協作教研收獲。

通過跨學科協作教研，促使教師從不同的視角去審視自己的學科教學，促成學科教學方式方法之間的大融合，進而幫助教師“取眾科之長”，開辟出教學的新天地。

3. 跨界學習，延伸校本研修的寬度

跨界學習，是跨越自己日常工作的邊界，向外界學習并尋求多元素交叉的學習方式。更確切地說，跨界學習是一種學習思路，通過一系列有針對性的跨界交叉活動，來獲取創新靈感。學校先后組織了結合教育工作的心理學、急救常識等促進教育創新的參觀見學、到中國電信客戶體驗云中心觀摩高新科技的校本研修活動，借助跨界學習的拓寬眼界、激發靈感、挖掘潛力、提升能力的特點，打開教育教學的視野，激發靈感與熱情，讓教師結合自身工作，探索出創新性的問題解決方案，從而為教育教學創造新的價值。

責任編輯 邱 麗