農村青年教師思想動態及師德建設探討

郭展鵬

一、農村青年教師思想動態表現

1. 思想認識問題

市場經濟快速發展環境下，許多新的思想文化觀念廣泛蔓延，尤其是一些消極頹廢的思想觀念，如西方享樂主義、拜金主義等，極易影響大多青年群體思想認識。以農村青年教師為例，在思想認識上表現出滯后、甚至腐朽等表現，部分教師對師生關系視同為“商品關系”，媒體曾曝光個別教師在教育活動中出現如學生送禮、家長送禮現象。同時，部分青年教師在思想認識上也表現出完全視教師為謀生的職業，而非終生熱愛的事業，把教書僅僅作為自身生存或養家糊口的途徑或手段，出現事業心不強、不愛崗敬業、意志消沉工作應付了事等。

2. 自我調節能力問題

“教師入職第一件事便為對周圍環境的了解，在心理與行為上調整。”林格倫（H.V.Lindgren）這一觀點認為，教師應突破自身角色障礙，有一定的自我調節能力，快速適應其所處環境。以農村青年教師為例，在扮演教師角色的同時，也有其他角色身份，如父（母）、子（女）、丈夫（妻子）以及同事關系等，許多青年教師對這種角色轉換易出現角色障礙問題，如實際教學活動中易將生活所帶來的喜悅、憤怒情緒帶入課堂活動中。

3. 職業倦怠表現問題

所謂職業倦怠，可理解為壓力較大情況下教師所表現出的認知、情緒與行為衰竭表現，實際工作中，出現有情感冷落、興趣喪失、缺乏熱情以及工作滿意度低情況。如實際教學中，教師工作未能做到精益求精，缺少進取的創新精神，課堂講授隨意性明顯，且忽視對學生的關愛等。

二、農村青年教師師德建設的相關建議

1. 崗前培訓的加強

目前我國教育事業穩步發展環境下，對于教師崗前培訓提出較多明確要求，如部分地區均強調教師崗前需經過系統化培訓，培訓內容包括學校規章制度、教師職業道德、教學技能以及教育科學知識等。農村青年教師入崗前亦需經過系統化的崗前培訓，從而幫助他們盡快轉變觀念，適應教師的職業要求、不斷提高自身綜合能力，實現青年教師的快速成長。

2. 福利待遇的改善

物質條件是思想政治教育工作開展的重要基礎，若教師連基本的生存條件都無法保證，將無從談及真正意義的師德師風建設，尤其青年教師如果本身承擔較大的生活壓力，極易出現明顯的思想問題。因此，師德師風建設應以教師生存條件改善作為物質保障。加大教育投入，應認真考慮增加教師收入。改善薪資待遇，切忌將城鄉教師收入差距拉大，應考慮如何通過工資改革調整，讓他們能適當給予農村青年教師一定的補貼，提高教師工作積極性，主動參與到師德師風建設活動中。

3. 綜合素質的強化

第一，加強理論素養。重視自身人生觀、世界觀與價值觀建設，樹立集體觀念、為人民服務等，應作為青年教師理論學習方向，切忌因多元文化環境而出現思想價值觀偏離等問題，同時在教育理論方面應做到堅持“三個面向”，包括面向現代化、面向世界以及面向未來等。第二，思想境界不斷提高。再教育中，應從“內省”教育、“慎始”教育方面著手，前一種教育體現為“吾日三省吾身”，能夠對自身的思想與行為不斷反省。而“慎始”教育，則要求青年教師從教育的初始階段便能嚴格要求自己，正確面對農村教育工作任務重、工作多等情況，在自身道德素養、業務能力上不斷提高，把教書育人當作終生使命，不忘初心，積極進取。第三，師能水平提高。讓廣大農村教師從教育理念轉變、教育手段革新以及業務技能提高等方面著手，改善知識和結構，優化教育過程，提高教學水平。

4. 管理考評機制的健全

在師德建設中，應注意完善管理考評機制。在管理機制方面，應將農村青年師德建設內容納入到具體管理范疇中，包括師德師風建設活動的開展、多地區聯合共同參與，師德建設講座開設等。并注重在用人、分配等方面的機制不斷完善，如對于成績突出青年教師，可適當給予技術職稱破格提升政策傾斜等，以激發青年教師的工作積極性。另外，師德建設中應有配套的考評機制，多樣具體評價過程需避免完全以學生學業成績為標準情況的發生，可選擇多種靈活的評價形式，如關鍵事件考評，或通過收集真實信息資料了解教師情況，這樣在后續師德師風建設中可根據考評結果選擇針對性的解決策略，以此促進師德建設水平的進一步提高。

師德建設工程是當前農村青年教師隊伍建設中需考慮的重要內容。在實際實施過程中，應充分了解農村青年教師思想動態變化情況，以行之有效的師德建設策略，從而實現師德建設目標，提高農村教育整體水平。

責任編輯 龍建剛