小學數學課中幫助學生克服膽怯心理的對策

麥燕瓊

數學學科是一門教學內容豐富、教學方式靈活多樣的課程，具有科學性、趣味性與教育性相結合的特點，同時也具有培養學生觀察力、思維力、想象力、創造力等能力素質的功能，也是培養學生健全人格的途徑之一。如何在小學數學課堂中幫助學生克服膽怯心理呢？

一、注重尊重學生的人格

在《中小學教師專業發發展標準及指導》（數學）指出：教師要尊重學生的人格，能平等對待學生。在數學教育實踐生活中，落實平等還意味著將“一視同仁”和“因材施教”進行結合。“一視同仁”指的是給予學生人格上平等公正的待遇，而“因材施教”則是方法意義上的平等。當學生數學學習過程中出現困難和錯誤時，要給予解析和表達自己的思維過程的機會。例如在新知識的學習過程中，由于對新知識的理解的速度、深度不同，學生可能會出現一些不可思議的錯誤，如：1/2+1/3=2/5。此時，教師切忌大聲斥責“這么簡單的問題都不會”，特別是對膽怯學生更加不能說“講了多遍都不會，真是笨死了”等之類有辱學生尊嚴和人格的話語。對學生的自信心的殘酷打擊，非但無益于解決問題，還會導致學生更加畏懼數學，加重膽怯心理。教師應該以負責任的精神、務實的態度，在學生基礎知識薄弱的地方給予個別輔導，正所謂“親其師”才能“信其道”。

二、創設愿說敢說的氛圍

在教學過程中，教師要充分利用多媒體等教學手段，創設一種積極的輕松的語言氛圍，使膽怯心理的學生受到感染，從而產生想說的念頭。如對于低年級的簡單解決問題，我設計這樣一個情景：樹上有6只小鳥，它們在歡快地唱歌，美妙的歌聲又引來了4只小鳥。這里有畫面、有音樂、有聲音。課堂氣氛頓時活躍起來。我抓緊時機說 ：“誰能提一個數學問題呢？能自己解答嗎？”學生紛紛欲試，膽怯心理的學生也有了想嘗試的欲望。在有學生做示范后，我鼓勵說：“某某同學，你也來試試吧！”在這種環境氣氛的感染下，他難為情地站起來，雖然回答得不完整，但我都加以肯定，給予鼓勵。所以坐下來的時候，他臉上明顯多了笑容。類似創設這種愉悅的語言氛圍，使具有膽怯心理的學生在不知不覺中也敢于開口說，從而培養他們的表達能力。

三、搭建表現自我的平臺

《全日制數學課程標準》（數學）明確指出：教學時，要關注學生參與活動的情況，引導學生積極思考，主動與同伴合作，積極與他人交流，使學生增強運用數學解決簡單實際問題的信心。所以，在教學中，我常常創設讓學生表現自我的機會，使他們也感受成功的愉悅。如新課結束，進行鞏固練習的時候，我常常這樣說：“某某同學你也來試試怎樣？”如果他還在猶豫，那一定是還在害怕一旦做錯將會受到批評，這時我就對他說：“沒有關系的，其他同學能夠做的相信你也能夠做到，來，錯了也不要緊，老師和同學會幫助你的。”并用手輕輕地放在那位學生的頭上或肩膀上使他體會到教師的重視和關心，讓他覺得不應該再拒絕。在這種和諧的氣氛下他們會對老師產生信任感而勇敢地參與教學活動。學生做對了教師要及時表揚，做錯了要進行耐心的指導并和其他同學一起幫助他把錯的修改過來。目的在于告訴學生只要相信自己，相信老師和相信集體，事情是一定能夠做好的，不應畏縮在困難前面使自己得不到進步。有了這樣的引導過程，學生的膽怯心理會漸漸地消除。

四、重視多元積極評價

對學生數學學習的評價，教師既要關注學生的知識和技能的理解和掌握，也要關注學生情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。課堂上，除了教師的積極評價，還要鼓勵學生學會自我評價，師生互評，生生互評，課后也邀請家長參與評價。如每次的單元綜合練習后，無論是對有膽怯心理的學生，還是一般學生，我不再是只關注學生的成績，不再是傳統的講評卷子后讓學生訂正、家長簽名，而是改為讓學生寫單元學習自我評價，內容包括：實現哪些學習目標？獲得哪些進步？解決了什么問題？參與了哪些探究性活動？哪些方面需要努力等等。此外，還組織學生在班上交流，使學生比較全面了解自己的學習過程，特別是感受自己不斷成長與進步。這樣做有利于培養學生的自信心，也為教師全面了解學生的學習狀況、改進教學，實施因材施教提供重要依據。

責任編輯 羅 峰