關注情感素養，優化課堂教學

王丹瑩

小學語文課堂教學應注重學生獨特的情感體驗，讓他們在閱讀時能夠實現文本與個體之間情感的溝通和對話。要使教材中的內容深入學生的靈魂，激發情感的共鳴，教師應多角度、多范疇地挖掘教材中的情感因素，激發學生對美、對知識的追求，達到優化課堂教學效果的目的。小學語文課本有許多優秀作品都是帶有強烈思想性和感染力，在講讀課文時，教師用自己生動的語言，豐富的情感去感染、熏陶學生，才能達到好的效果。

一、品讀詞句，體味情感

在小學語文教材中，篇、段、句、詞、字，甚至一個標點符號，其本身都具有很豐富的內涵，或動之以情，或曉之以理，使語言文字訓練和思想感情教育水乳交融。教師在教學中運用的“講讀法”或“讀講法”，關鍵都在于一個“讀”字。因此，在課文教學中，教師應正確引導學生品讀詞句，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中讓學生把其中的情感淋漓盡致地表達出來，讀時隨著抑揚頓挫、輕重緩急的語調而產生波瀾起伏的變化，使學生出于口，入于耳，悟于心。

如我在教《一夜的工作》一文，指導學生品讀“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？”時，讓學生反復誦讀，從讀中體會到了總理不是一夜才是這樣工作，而是他的一生都是這樣工作的。他一生為國為民，日夜操勞，直到生命的最后一息。此時，學生情感與作者的情感得到了共鳴，受到心靈震撼的情感教育，更加激起他們對總理無限崇敬和愛戴的思想感情，同時也提高了學生對語言文字的感受力和鑒賞力。

二、 激發想象，豐富情感

豐富的想象能掀起情感的波瀾，教師根據課文的特點，有重點地啟發，引導學生想象，能深化主題，拓展學生的創造性思維以及豐富其情感體驗。

如我教《我的戰友邱少云》一課時，引導學生從作者的內心活動并結合邱少云在烈火中的表現來了解邱少云的內心活動，通過作者痛苦、矛盾的心情，激發學生想象：在烈火燒身時，邱少云是怎樣想的？頓時，課堂上小手如林，學生爭先恐后地回答，有的說：“邱少云會想：堅持，堅持，再堅持，為了整個戰斗的勝利，下定決心，嚴守潛伏紀律，堅持隱蔽，哪怕犧牲自己。”有的說：“他會想：請首長、戰友們放心，我一定堅持隱蔽，至死也不會暴露目標，不給志愿軍丟臉。”有的說：“他想：爸爸媽媽，永別了，請你們不要難過，你們的兒子是好樣的！”這些想象豐富了學生的情感，使他們對邱少云烈士肅然起敬，同時受到了紀律、信念、意志等方面的教育。通過激發想象，豐富了學生的的情感，使他們的創造性思維得到了發展。

三、創設情境，升化情感

情感是在特定的情境和氛圍中產生的，情境能激發學生的情感，把學生的情感導向更深的意境，能幫助學生把握情感的基調。教師在教學活動中適當地運用各種教學手段，創設一個與教學內容相關聯的情境，就會激發學生的學習興趣，也能升華他們的情感。

如我在教《草原》這一課時，邊播放歌曲《美麗的草原我的家》，邊播放遼闊草原的畫面：藍天下，碧草上的牛羊好似珍珠撒，駿馬好似彩云朵，小丘好似中國畫……在優美動聽的歌聲中欣賞那一望無際的草原，再加上飽含激情的朗誦，激起了學生對草原的向往之情。這樣結合課文利用投影、錄音、音樂等多媒體手段，讓學生入情入境，獲得了畫面形象和語言形象的有機統一，進而擴展到對大自然、對祖國大好河山的熱愛。

四、討論交流，抒發情感

課堂上，教師應給學生更多地提供互相交流、共同切磋的機會。課堂上組織學生參與討論，能增強學生的主體意識，使學生能充分發表自己的見解，盡情地抒發自己的情感。

例如我在教《我的伯父魯迅先生》一課時，組織學生分小組討論：為什么魯迅先生得到那么多人的愛戴呢？學生暢所欲言，各抒己見，通過討論交流，認識到：魯迅先生不僅關心侄女，還關心廣大青少年，關心受苦受難的勞動人民，他為自己想得少，為別人想得多，因此得到了人們的愛戴的情感體驗。

課堂上激發學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的也是情。我們在語文教學中把情感體驗融入閱讀中去，合理地發揮語言魅力，點燃學生的情感之火，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這樣，既調動了學生學習語文的興趣，又深化了學生的情感體驗，從而優化了課堂教學，提升了學生的自我修養和語文素養。

責任編輯 羅 峰