初探小學數學教學中微課的應用

張桂珍

微課教學是一種新的教學模式，主要是利用多媒體途徑將精彩或重點的現場授課片段展示出來，并且這種展示是將一個片段的可生講解當作一個整體的課件或課程項目來運作，不但可以在較短的時間內實現課程講解的濃縮，從形式的新穎程度上來講，也與傳統的教學模式有很大的差別。對于小學數學，尤其是三四年級的數學教學來說，微課教學不但可以活躍課堂氣氛，也有利于學生對知識的理解和吸收，是一種值得廣泛應用的新型教學模式。

一、微課應用的作用

1. 微課應用是新課標背景下的創新性要求

隨著新課標的實施，教育系統面臨著許多新的改革和挑戰，對于本文所探討的小學數學的三四年級教學來講，其教材安排就體現出了一定的靈活性和發散性，以北師大版小學數學課程為例，進入三四年級后，其課程中對于數學概念認知無論從數學模型的類型和基本的數值類型上的教學內容都有所增加。

2. 微課教學是提升教學質量的有效途徑

對于小學數學這門學科來說，三四年級的課程內容豐富性就會明顯提升，傳統的教學方法一般采用教師為主導的理論知識講解和灌輸的方式。這容易使學生在接受理論知識時只停留在表面的理解層次上，而缺乏教學過程的參與。這就造成了他們對知識的理解有一定的局限，并不能實現透徹的理解，那么在應用上就更有難度了。微課教學這種模式注重學生對教學實施過程的參與，在微課教學匯總，常常截取的是授課內容精彩度比較高的片段，這本身就有利于引起學生的積極性和好奇心，那么其對課程的參與就自然地會變被動為主動，整體的教學質量也就會隨之提升。

二、微課教學應用

1. 利用微課教學，抓好重點教學

微課教學方式的特點就是教學過程精煉，教學重點突出。所以，小學高年級數學中微課教學模式的應用，教師可以從整體的教學課程安排結構入手，選取比較典型或難度較大的重點課程將其制作成微課視頻來實施教學。例如，北師大版小學數學三年級下冊第二單元的學習內容是對稱、平移與旋轉，從內容上看，這部分內容有一定的空間思維要求，且這種轉換是一種動態的過程，傳統的教學方法過于死板固定，不利于學生的理解。微課教學在這時就體現出了它的作用。教師可以將數學模型的對稱關系以及其平移和旋轉這種空間位置上的變動以直觀的動態形式展示在微課視頻中，使他們直觀的通過觀察感受到空間位置的轉換在數學概念上這會有效促進學生對圖形之間的空間結構關系的理解，另外，對于圖形關系轉換這種通過直觀的視覺觀察才能理解圖案的結構方式的教學內容，以微課方式展開教學，教師就可以將圖案設計的流程在微課中一一展示，對學生來說，他們對圖形的觀察也會更直觀更形象，相應的理解層次也就更深入了。

2. 運用微課教學，提升學生的教學參與度

在傳統模式下，數學教學由于專業性很強，其教學開展往往采用教師主導講解，學生被動接受的模式，這種方式雖然保證了教學內容的完整性，但在教學中，學生和教師的地位出現了不對等的現象。微課教學的出現可以有效改變這種模式。具體做法是，微課教學從準備階段起就存在資料收集環節，教師可以將課程設計的環節以任務方式分配給學生，不僅可以使學生了解微課設計的流程，也提高了學生在微課教學中的參與度。另一方面，在授課階段，教師也可以通過提高教學內容的可視性促進學生參與，也就是說，盡量在短暫的有效時間內，將教學內容上的最核心、最關鍵部分以學生最易接受的方式展現出來，一切問題得到解決的過程在初始時都是由好奇心和求知欲引發的，而濃縮的微課教學恰恰給學生提問留下了充足的空間。最后，在教學過程的尾聲，微課教學一般會提出相應的問題讓學生進行發散性思考，在這種情況下，當微課教學的過程結束后，本質上學生對教學過程的參與并沒有結束，教師也可以通過學生對課后問題的回復，為再次的微課教學實施找到方向和重點。

3. 通過微課教學，解決數學難題

由于小學生年齡偏小，其抽象思維和邏輯思維還沒有得到充分發展。因此，對于教材中的一些抽象思維問題，教師可以結合微課具有很強針對性的特點，通過微課來緊緊圍繞某一個知識點，從而高效解決數學難題。在北師大版小學數學課程教學中，四年級下冊對小數的四則運算進行了詳細的講解，對于小學生來說，對小數這種新的數值類型的運算在理解上會有一定的困難，教師可以將加、減、乘、除的四則運算分別制作成單獨的微課視頻，然后具體深入地對每種運算方法進行細節講解，減低學生理解的難度，讓新數值類型的運算學習更加形象化。

責任編輯 羅 峰