詞語教學的四化策略

張興彬

作為一名語文教師，我們應該扎實地進行詞語教學，精心設計靈活多樣的教學方法，為學生理解運用詞語和提升語文素養打下堅實的基礎。

一、朗讀讓詞語韻味化

以《搭石》一文中“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”幾個詞的教學為例。

師：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么 （出示詞語“協調有序”，生齊讀），前面的人抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；（出示詞語“清波漾漾，人影綽綽”， 生齊讀）給人畫一般的美感。誰能把這幾個詞語再讀一遍？

生1：協調有序、清波漾漾、人影綽綽。（很流利，但讀得稍快。）

師：把這幾個詞語讀正確對于大家來說并不難，但怎樣讀得更有味道呢？同學們想象一下人們走搭石的時候聲音踏踏，那聲音聽起來很美。一行人的影子倒影在清澈的水中，那畫面看起來也很美。聽著那聲音，看著那畫面，你一定能讀出一種感覺，一種味道！誰愿意再來試一試？

生2：協調有序、清波漾漾、人影綽綽。（生2比生1讀得慢一些。）

師：從你的朗讀中，我聽出你已經找到一點感覺了，讀出一些味道了。你再讀一遍試試？

生2：協調—有序、清波—漾—漾、人影—綽—綽

師：讀得真好！就是這種感覺！你來讀一遍！

生3：協調—有序、清波—漾—漾、人影—綽—綽

師：真不錯！你們倆一起讀！

生2、生3：協調—有序、清波—漾—漾、人影—綽—綽

師：讓我們一起沉浸在這份感覺中！大家一起讀。

齊讀：協調—有序、清波—漾—漾、人影—綽—綽

“協調有序”讀出了人們走搭石整齊的節奏和韻律?！扒宀ㄑ⑷擞熬b綽”讀出了溪水清澈見底，微風吹來水波蕩漾，人影倒影水中的和諧之美。學生聲情并茂的詞語朗讀，就像美妙的音樂，既愉悅了學生的身心，又提高了學生的想象能力和朗讀能力。

二、表演讓詞語形象化

小學生特別喜歡模仿和表演，每個孩子都是天生的小演員。因此，借助有效的表演可以使學生獲得親身體驗，在表演中理解詞語的意思，這樣的詞語教學更顯深刻、靈動。

以《可貴的沉默》一文中“神氣十足、左顧右盼”兩詞的教學為例。

師：在《可貴的沉默》中，老師說爸爸媽媽知道你的生日，并向你祝賀生日的同學請舉手！同學們都驕傲地舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼。（出示“神氣十足、左顧右盼”）誰能來演一演這兩個詞語？演得像才證明自己讀懂了。

生1表演：先把頭抬起來表現神氣十足，又把頭左右搖擺來表現左顧右盼。

師：這位同學的表演主要運用了頭的動作，你認為除了頭的動作，還應該有什么動作？誰來試一試？

生2表演：把頭抬得高高的，還邁開步子走了幾步，那驕傲的眼神把“神氣十足”表現的淋漓盡致。臺下一陣掌聲。

師：這個同學真是神氣十足??！表演得真好！哪位同學再來演一演“左顧右盼”！

生3表演：眼睛一會兒看看左邊，一會兒看看右邊。那眼神、那神態真是惟妙惟肖。臺下又是一陣掌聲。

把課文內容融進表演中，老師教得輕松，學生學得有勁，更重要的是理解了詞語的意思，體會到了文中孩子們的情感。讓學生在情境中表演，把抽象的詞語還原成鮮明的動感畫面，可以讓詞語有更強的吸引力，對小學生來說，更形象化、更容易去理解詞語的意思。有人說：“看到的不易記，聽到的容易忘，親身做才能記得牢。”此話不假，在表演的過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現，創造力得到開發。

三、比較讓詞語透明化

葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特征。”因此，運用比較法進行詞語教學也是行之有效的方法。

以《富饒的西沙群島》一文中 “五光十色”一詞的教學為例。

師：如果讓你用一個詞來描寫海水，你選哪個詞？

生：五光十色。

師：像這樣表示顏色的詞你還知道哪些？

生：五顏六色、五彩繽紛、五彩斑斕、絢麗多彩。

師：如果把“五光十色”換成“五顏六色”好不好？為什么？

生1：可以換，因為兩個詞的意思一樣。

生2：不能換。如果能換，書上為什么不用“五顏六色”呢？

師：我們現在將兩個詞中表示數字的詞去掉，比較一下這兩個詞有什么不同？

生2：如果把表示數字的詞去掉，一個成了“顏色”，一個成了“光色”。水面是平靜的，能反射太陽的光，所以我認為不能換。

師：我們到玩具店，走到玩具前一看，那是什么？

生：“五顏六色”。

師：我們來到珠寶點一看，那是什么？

生：“五光十色”。

師：對，海水的顏色就像藍寶石?，F在我們知道了作者描寫海水的顏色為什么用“五光十色”而不用“五顏六色”。它們雖然都是寫顏色，但是有細小的差別，可見作者用詞非常準確。

這樣的教學設計，不但讓學生精準地把握了詞語的意思，而且引導學生聯系生活實際，在看玩具、看珠寶的情境中，兩個詞語的細小差別得以辨析。

四、運用讓詞語效能化

學生學習語文的最終目的是學會運用語言，而語言的運用則是由詞語的運用開始的。教材中有許多生動有趣的插圖，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。我利用文中插圖，指導學生有順序地觀察，運用學過的詞語進行說話和寫話練習，從而達到詞匯積累運用的目的。

以《燕子》一文的插圖為例。

師：請同學們按一定的順序觀察課文下面的插圖，運用我們學過的詞語把圖畫描繪出來。

生1：春天，家鄉到處生機勃勃。大地換上了綠色的衣裳，小草剛從土里鉆出頭來，就忙著跟周圍的小伙伴打招呼！河邊的柳樹長出了嫩綠的枝葉，細長的柳枝是那么柔軟，她們正在風中展示著自己婀娜的舞姿。小燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，好像在說：“春天來了！春天來了！”

生2：陽春三月，小草探出小腦袋，伸了伸懶腰，好象一下子長高了一大節，又好象在說：“好美呀！我要快快長大?！币谎弁?，草兒一大片一大片滿是的。野花遍地都是：雜樣兒的，有名字的，沒名字的。紅的似火，粉的像霞。散在草叢里像星星，像眼睛，還眨呀眨的。河邊的柳樹舒展著嫩綠的枝葉，正在與小燕子打招呼呢！

生3：春天，小河里的冰融化了，發出“叮叮咚咚”的喊聲，好像在對燕子說：“燕子妹妹，你回來了，快和我一起玩吧！”河岸上大樹爺爺、小草弟弟和小花妹妹的影子都映在了清澈的小河里。遠遠望去，真是一幅美麗的圖畫啊！

從這些小練筆中，我們不難看出，學生詞語的運用符合語境，恰到好處。因此，在課堂上，我們應該想方設法為學生創造運用詞語的機會，讓詞語在運用中得到鞏固，在運用中加深理解，這才是詞語運用的最高境界。

責任編輯 邱 麗