聚焦“語用”教學，提升小學語文課堂實效

賀素娟

語用教學能夠更好的喚醒相關知識，真正以為寫而讀，學以致用為目標，閱讀可以訓練學生的表達能力，語用則培養學生的理解能力，它將閱讀與寫作聯系在一起，能夠提高學生的語言表達能力，提升小學語文教學的實效。

一、貼近學生，準確定位起點

語用型課堂最顯著的特征就是以學生為主體，學生得到了更多的關注，教師通過對學生的了解，制定合適的教學方案，從學生實際出發，確保語用與學生生活相貼近，找準學習的起點。

例如：《姥姥的剪紙》這一篇課外閱讀文章，圍繞剪紙將故事慢慢展開，主要表達的是“我”對姥姥間的懷念及姥姥的心靈手巧。在課前預設時，從學生的眼光來解讀文本，學生對那種知識感興趣，學生不擅長于什么？排斥什么。文章中為什么多次出現“老牛兔子”，其實是日常生活的再現，表達奶奶對自己的疼愛，引導學生知曉作者的深切情誼。用學生的眼光閱讀看待課本，可以拉近學生與文本的距離，讓學生能夠更好的以文本交流，準確的定位語言使用的起點，為課堂的深入探討做好鋪墊。

二、感受語言的多重意義，培養學習語言的興趣

由于文字具有深厚的文化特性，對于不同語境中的文字也具有不同的意義，這就要求學生在學習與理解時要抓住關鍵的詞句，準確把握文字的意義，從而體會到語言運用的樂趣，激發學生對于語言學習的積極性。

1. 從多個方面明確語意

為了更好地學習和理解課文，首先要做的就準確把握文章中詞句的具體意義，通常來說，明確語言的意義主要從以下兩個方面進行學習：

首先，通過各類工具書了解詞句的字面意思。詞語是組成文章的基石，作為老師一定要提醒學生經常翻閱工具書，最好將工具書放在自己觸手可及的地方，便于在讀到難以理解的詞語時進行查閱。不僅可以降低閱讀難度、節省時間，還能夠擴充學生的知識儲備，豐富學生的人文素養。

其次，就是結合詞語出現的具體語境，最好可以結合生活情境對于詞語進行理解。很多時候，詞語的字面意思會隨著其出現的具體語境做出改變，所以作為教師要引導學生在不脫離詞語字面意思的大前提下，結合語境進行思考。尤其是在課文的學習中，更是要聯系上下文，才能準確把握文字的意義，分析出作者要表達的內容與情感，感受到語言以及文字之美。例如：課文《亡羊補牢》，課題中的“牢”字，學生可以利用聯系上下文的方法理解字義，明白“牢”在課文里的意思是“羊圈”。而在理解語境的時候，最好的方法就是結合學生自己的生活體驗，引導學生形成代入感，降低理解的難度，避免因為難以理解造成學生閱讀興趣的喪失。

2. 探究作者的思想感情

語言是傳遞感情的載體，因此文章中的每一句話、每一個詞語都是帶有溫度以及感情色彩的，所以在閱讀文章時，了解作者的感情變化很大程度上也降低了文章理解的難度。尤其是在進行語文教學時，教材在選材時都是經過教研組仔細研究并挑選出來的，無一不是經典。而這些教材，不僅在向讀者傳遞著人性的真善美，弘揚著社會的正能量，還能讓學生感受到強大的精神力量，感受到強烈的人文關懷。所以在進行相關文章的教學時，一定要引導學生把握作者的思想感情，最大程度的激發學生產生共鳴，從而感受作者在文字中蘊含的深刻感情，讓學生學會透過文字的表象直擊本質感情，從而領悟到文字的深刻意義。

例如：學習《泊船瓜洲》這首詩歌時，在學習“春風又綠江南岸”時，可以引導學生通過朗讀感受這句話所蘊含的深意?！熬G”字可以用其他字替代嗎？學生通過怎樣的感受才能真正了解“綠”的用意，只有通過對比才能獲悉。通過品讀，體會用詞的恰到好處，深厚的情感也能讓學生感受語言文字的魅力，為語用打下良好的基礎。

三、揣摩寫法，獲得語用方法

在閱讀教學中很容易出現咬文嚼字現象，但對于文章的整體順序、寫作手法會不夠重視。長此以往會阻礙學生語文能力的提升，所以必須正確引導學生適度揣摩寫法。

例如：《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，要引導學生從細節入手，感受父母不同的愛。通過細節的抓取，動作、語言、神態和不同的環境進行揣摩。類似于動作“摟住”“興奮地嚷著”體會媽媽對巴迪第一次寫詩而表現出來的激動心情，其次從媽媽“母親摸著我的頭”感受媽媽的快樂。當爸爸對巴迪的詩進行后，從一系列的動詞“沖出”“跑進”“撲到”“通過”可以體會到巴迪當時內心的痛苦與難受。學生通過揣摩細節來感受看似平常卻包含深情的寫作手法。當然，揣摩寫法大部分關注點還必須從全文著手，從整體分析文章的構造，按順序將它們連貫起來，體會構思的巧妙，學習其表達方法，提升自己的運用能力。

責任編輯 邱 麗