微課在小學數學中的具體應用

鄧春萍

所謂微課，指的是通過視頻錄像的方法將老師在課堂內或課堂外對某個知識點或教學內容進行教與學活動的全過程。其包含教學設計、課件材料、教學反思及學生反饋等輔助性的教學資源并以教學視頻為主要內容，實現信息技術在教育教學中應用的同時為學生更好更全面的展示了教學的內容和精髓，是一種新型的教學資源。

一、利用微課，提高學生的注意力，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，這是恒古不變的道理。由于小學生年齡小，注意力不夠集中。若老師采用傳統的教學方法，學生很難提起學習興趣。因此，教師應充分利用微課的優勢，積極地為學生創設輕松、愉悅的學習氛圍，激發學生的學習興趣。

例如，教學《周長》這一知識時，課前，老師可以根據教學知識制作相關的微課。在課堂教學中，借助微課課件為學生創設相關的教學情境。如：教師可以借助微課課件為學生展示“小螞蟻畫畫”的動畫視頻。然后借助課件展示螞蟻爬過的路線，提問學生“以上是什么圖形？”在學生回答“三角形”“四邊形”“圓形”等以后，教師可以為學生解釋“螞蟻爬過的路線（即圖形一周的長度就是該圖形的周長）”。通過以上形式將教學知識融入到情境中，有助于增加教學的趣味性，進而有效提升對數學知識的學習興趣。

二、利用微課建構知識，強調教學重點和難點

數學科在內容上比較抽象、枯燥，這使得學生在學習過程中往往不能很好的掌握知識的重點和難點，成為構建知識的阻礙。而通過微課，教師可以將知識中的重點和難點進行演示并結合通過重申教學內容，將抽象的數學知識以更直觀、更清晰、更真實的形象展現在學生面前。這樣，就可以促進學生對重難點知識的理解，節省很多學生課余自學及疑惑的時間，提高了學習效率。在一定程度上，也減輕了教師的教學負擔。

例如，在教學《梯形的面積計算》這一內容時，公式中為什么要“÷2”是教學的重點和難點，學生理解起來比較困難。這時，教師結合教學課件進行多媒體展示，以微課為基礎的動態展示：把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形或長方形，其中一個梯形的面積就是要“÷2”了。這樣，學生很容易就掌握了這節課的重難點。微課能夠將抽象復雜的問題簡單具體化，進而幫助學生全面的理解數學知識，培養其積極的學習心態。

三、利用微課，不斷完善教學內容

在實際的教學活動中，由于課堂時間有限，教師經常會遇到時間不夠的情況，無法在有限的時間內完成教學任務，影響了教學目標的實現。隨著微課教學形式的出現，很好地解決了這一問題。

例如，在教學《質數與合數》這一內容時，涉及比較多的概念（奇數、偶數、因數、倍數等），且這些概念之間很容易混淆。如果教師只是口頭講授，學生很難理解這些概念之間的聯系和區別，無法很好地掌握所學知識。為此，教師將這些概念的知識點用微課形式展示出來，讓學生更直觀地看到這些概念的關系。通過這樣，不但吸引了學生，而且能夠讓學生在有限的時間內學到更多的知識，更好地梳理知識間的聯系與區別。

四、利用微課開拓學生思維

數學以其思維的抽象性、理論的嚴謹性、應用的廣泛性而區別于任意一門學科。數學家華羅庚曾說過“宇宙之大，粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之迷、日用之繁，無處不同數學。”而小學生由于年齡偏小，其思維發展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過度的階段，這就給學生的數學學習帶來了一定的挑戰。運用微課則能很好地解決這個問題。

例如，在教學《24時計時法》這一內容時，我就給學生留下充裕的時間，讓學生自己創造、設計一張周末的時間安排表，再向同伴介紹自己的作息時間。同伴之間相互評析，這樣的安排是否合理。如果不合理，可以怎樣修改。這樣既鞏固了學生對24時計時法的掌握，又鍛煉了學生的統籌規劃、合理分析的能力，開拓了學生的思維。

微課打破了傳統課堂的框框，學生在課堂之外觀看在線課程，在課堂上回顧和進行課堂活動，教師在需要的時候提供幫助。與傳統課堂相比，它更好地培養孩子主動學習的習慣。授人以魚不如授人以漁，教孩子學習的最好的方式，就是教會孩子如何去學習，主動去學習。

責任編輯 徐國堅