淺談語文教學中自主評價的效力

許梅花

在傳統教學中，評價主要是由教師來主導的，這種評價方式往往讓學生處在被動的地位，學生的主觀能動性得不到很好的發揮，影響了教學效率。新課程提倡對學生的評價要更加全面，更加具體，使學生的每一個微小的進步，都能得到肯定與鼓勵。

在新課程理念的指導下，我在語文教學中對課堂評價進行了一些探索，在注重學生的自主評價和學生之間的相互交流中，努力創設平等客觀、民主和諧的教學氛圍，讓學生主動參與評價，成為評價的主人。在語文課堂上，只要有閃光點，都能得到老師和同學們的正面評價與鼓勵，這種評價能極大地樹立學生的自信心，從而使學生積極主動地學習。

由于小學生的年齡較小，無法準確地把握評價的度，特別是在評價他人時，往往會毫不遮掩地指出別人的缺點與不足。在這種評價下，有的學生可能會因“一美遮百丑”而忽視自身的不足；有的會因“一丑遮百美”而看不到自身的長處，這時就需要教會學生辯證地看待自己和周圍的人與事物，讓學生沐浴著教師的關愛，感受到班級的溫馨，在被肯定中學會肯定他人。

在《春雨的色彩》教學中，我首先拋出問題：“課文中寫了哪些鳥兒在討論春雨的顏色？它們分別說春雨是什么顏色的？”學生分小組討論、交流。在他們發表了觀點后，我試著引導評價：“哪位同學能對鄒XX同學剛才的回答進行評價？也就是說說他回答得好不好，好在哪里，不好在哪里。”過了片刻，一只只小手陸陸續續地舉了起來。其中有幾個學生進行了批評：“老師，他說錯了，小黃鶯說春雨是黃色的，而他卻說小黃鶯說春雨是綠色的。”“他說得太快了，我沒聽清楚。”“老師，他沒有仔細讀課文，回答得不對。”我耐心地聽著。此時，葉同學站起來說：“鄒XX同學能積極思考，大膽發言，這值得我們學習，只是他沒有完全說對。”我馬上鼓掌：“葉同學的評價很好！同學們，我們評價時不要只盯著缺點，更要能發現優點，再指出不足，這樣評價才全面。”

在課堂教學中，我以多肯定的評價來感化學生，以多肯定的評價來激發他們的勇氣，以多肯定的評價來開啟他們的心扉，培養他們的自信。榜樣的力量是無窮的，就這樣，慢慢地教會了學生評價的方法，給學生樹立了評價的榜樣。

接著，我又拋出第二個問題：“同學們認為春雨到底是什么顏色的呢？”平常很少發言的女生郭XX舉起了小手：“春雨是白色的。”接著便有其他同學要評價她的回答。此刻我的心繃得緊緊的，因為郭同學性格內向，平時不太主動發言，這次可是鼓起勇氣站了起來，如果此時同學們的評價不似春風而似剪刀，她那顆敏感的心將會受到打擊，也許以后再也不會舉手發言了。為了有正確導向，我馬上讓葉同學來率先評價。“老師，郭XX同學能主動舉手回答問題，真令人高興，但她說的和我看到的不一樣，我覺得春雨不是白色的。”在她之后接著便有了其他同學的評價：“她這次能舉手發言我覺得是個很大的進步，如果聲音能再大一點就更好了。”于是，我也湊個熱鬧：“同學們說得很對，郭XX同學今天表現得很好，能主動舉手回答問題了，老師真為你高興，你能聲音大一點再說一遍嗎？”就這樣，在我和同學們的多次鼓勵下，她終于大聲地回答出來。大家都對她報以熱烈的掌聲，只見她小臉泛紅，閃著興奮的光彩。

每個人都有閃光點，及時發現并抓住亮點，讓學生逐步學會客觀公正地去評價自己或他人。作為教師應盡可能多地創造機會，搭建展示學生亮點的平臺，讓他們看到自己的進步，并成為評價的主人。

課堂評價不再是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，促進學生潛能的挖掘，使每一個學生具有自信心和持續發展的動力。在語文課堂中，我聽到了更多的精彩發言：“我今天的作業非常好，一個都沒有錯。”“葉XX這節課表現很好，愛動腦筋，發言積極。”“她回答問題聲音響亮，但有個地方說錯了。”這些真誠的話語不正如春雨般五彩紛呈嗎？他們在這五彩紛呈的春雨滋潤下茁壯成長。通過找出別人的亮點，再客觀評價，學生的學習興趣被調動起來了，激發了思考，創設了民主和諧的教學氛圍，提高了他們的自我意識與獨立性，提升了語文的效力。

新時代有新方法，作為老師的我認真研究并有效地實施新的課程評價，抓住學生的亮點，努力使課堂評價走出單一、機械的模式，讓評價促進每一個學生的發展，培養他們豐富多彩的個性。對于學生在學習過程中付出的努力，教師更要著重給予肯定與評價，讓他們在自主評價中健康成長。

責任編輯 魏文琦