語文課堂教學與人文素養探析

黃春華

人文素養是指整個人類文化所體現的最根本的素養，它以追求真、善、美等崇高的價值理想為核心，以人的自由和全面發展為終極目的。它綜合了一個人的思想、情感、信念、意志、個性、能力等豐富的內涵，是對人自身完善的一種關注與追求。如何在語文教學中充分體現人文性，培養學生的人文素養呢？ 筆者著力從以下幾方面進行探索與實踐，也取得了一定的成效。

一、在課堂閱讀教學中感悟人文素養

1. 加強朗讀，在朗讀中體會文本的人文內涵

人文素養首先是以文本為載體和依托的。語文教材中編排了很多具有豐富人文內涵的現當代名篇佳作、古代經典之作。強調的是以學生為主體的探究、發現、感悟。學生可以通過自主獨立的閱讀感悟其中的人文素養，體會文章的人文內涵。

2. 教師人文素養的感染作用

教師在授課時，應充分利用自身的人文素養和教材的優點，突出學生在學習時的主體地位，讓“師生共處于一種植根于語文人文素養的人倫情懷、人生體驗、人性感受之中，充分激活本來凝固的語言，充分施展個性，使情感交融，造成一種如癡如醉、蕩氣回腸的人文化情境，從中體會語言的妙處，學會語言的本領”。

3. 課堂互動，尊重學生在學習過程中的獨特體驗

學生對每一篇課文、命題乃至種種社會現象的理解是多元的，這是一種客觀事實。教師在認識“多元”這一客觀現實的基礎上，一定要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。對于學生“自己的”“獨特的”體驗，教師應給予充分的理解和肯定，尊重、理解、鼓勵，甚至欣賞。當然教師應該引導學生把握文章主題，在課堂教學中給學生充分的閱讀、思辨時間，讓他們充分地發表見解、相互辯論，在讀中感，在思中悟，在辯中明，在說中得。

二、在作文教學中滲透人文素養

寫作是一種高度綜合化的素養活動，是主體內在素養和獨特個性的自由顯現，是生命力、創造力的文字外化。一篇小小的文章，往往能折射出作者的人生態度、價值取向、審美情趣、個性風格。所以在作文教學中要特別注重滲透人文性。主要從以下三個方面入手。

一是讓學生放開手腳，寫“放膽文”。文章應該是思想感情的自然流露，寫文章應該是心靈泉水的自然流淌。讓學生在作文中做到“心口如一”，說自己想說的話，寫自己想寫的文章，還學生一種真正的心靈自由。寫作過程中，只要說的是真話，寫的是真事，抒的是真情，應該想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

二是在寫作中塑造美好心靈，建造理想人格。為了學生在寫作中進行自我教育，教師應結合中華民族的傳統美德和二十一世紀人才素質的要求，進行有系統的訓練，以促進其人文素質的提高。

三是在作文評語中體現人文性。大部分教師，在應試作文教學的影響下，已形成了一套作文評語模式；句子通順，條理清楚，結構完整，中心明確……這千篇一律的評語不僅激不起學生寫作的欲望，甚至讓他們連看都懶得看。基于這種情形，我經常用第二人稱的談心的形式來寫評語，真心傾注自己的情感，充滿人文關懷。采用這種評語方式后，學生的作文中少了胡編濫造的東西和假大空的話，多了真情實感和鮮明的個性，學生深感到老師對自己真誠的關懷和尊重愛護，都把自己的壓力、困惑、看法傾訴在作文之中。這樣，學生不僅提高了寫作水平，同時也提高了對生活、對人生的認識。從而健全了自己的人格，使自己的素養上升到更高的層次，成為一個具有高尚品質的人。

三、開展多樣化的教學方式和語文活動

要充分重視學生綜合能力（動手、動口、動腦能力）的培養，調動其主動學習的興趣；要改進教學方式，采用多種多樣的教學方法和活動形式。如運用辯論、競賽、課本劇等方式，充分運用掛圖、錄音、錄像、多媒體、電視、自制教具等教學手段，化抽象為具體，化無聲為有聲，化靜為動。

語文教師根據自己的特長，利用選修課程的拓展性，以中華民族的傳統文化為基礎，對學生進行人文知識的基本訓練。如開展書法、作文、誦讀、文學鑒賞、文化常識等課程，或側重于情感熏陶，或側重于健康人格的培養，或側重于審美情趣的引導。要利用活動課程的實踐性原則，積極開展讀書、演講、辯論、參觀、訪問等活動。以此為根基，引導學生兼收并蓄，了解和學習世界各民族的優秀文化，創造學習的人文氛圍，使我們的人文教育既有中國特色，又具有鮮明的時代特色。

責任編輯 錢昭君