抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，凸顯高年級(jí)閱讀教學(xué)特色

曾令浩

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視詞語(yǔ)教學(xué)，巧妙利用關(guān)鍵詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、領(lǐng)悟，加深對(duì)文本的理解，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，凸顯高年段閱讀教學(xué)特色，使課堂教學(xué)更合理化、更精確、更高效。我在教學(xué)語(yǔ)文S版六年級(jí)上冊(cè)《永遠(yuǎn)的歌聲》一課時(shí)，就是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)開展教學(xué)的。

一、抓住題目文眼，引領(lǐng)全文閱讀

詞語(yǔ)“歌聲”是這一課的題目文眼，又是課文的“魂”，它貫穿全文，也統(tǒng)領(lǐng)全文。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我以“歌聲”作為切入口，先視頻播放了歌曲《童年的小搖車》，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那優(yōu)美的旋律讓學(xué)生進(jìn)入情境，引出這篇回憶童年的課文，拉近了學(xué)生與文本的距離。再鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課題提出自己的疑問，學(xué)生們都抓住題目文眼提出了許多切題和有價(jià)值的問題：這是誰(shuí)的歌聲？歌聲包含著什么？為什么說是“永遠(yuǎn)的歌聲”？然后再引導(dǎo)快速閱讀全文，邊讀邊找：課文中哪些句子帶有“歌聲”這一詞，請(qǐng)用“ ”畫出來。學(xué)生自由讀完后發(fā)現(xiàn)文章的開頭和結(jié)尾部分都帶有“歌聲”一詞，這些語(yǔ)句構(gòu)成了文章首尾呼應(yīng)的效果。我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生品讀這些帶著題眼的句子，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟了“歌聲”的含義：歌聲是教師留給我們的，但那遙遠(yuǎn)的歌聲已化為美好的記憶，那誠(chéng)摯的師生情感留在了同學(xué)們的心里，永生難忘。學(xué)生從這樣的開頭結(jié)尾中，體會(huì)到了作者對(duì)教師的熱愛、對(duì)童年生活的留戀、對(duì)童年伙伴的懷念的感情。

二、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)感悟真情

在課堂教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，細(xì)細(xì)地咀嚼蘊(yùn)藏在詞語(yǔ)背后的“言外之意，弦外之音”，才能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，更好地感悟文章所表達(dá)的真情實(shí)感。《永遠(yuǎn)的歌聲》一文多處細(xì)節(jié)描寫特別感人，文章主題明確，即孩子們對(duì)教師誠(chéng)摯的“愛”。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，就明明白白地告訴學(xué)生：語(yǔ)言是有溫度的，這種溫度是通過一個(gè)個(gè)詞、一個(gè)個(gè)句子表現(xiàn)出來的，閱讀中要發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，關(guān)注詞語(yǔ)。教學(xué)中，我通過具體細(xì)致的閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀理解中邊讀邊畫邊想邊批注。學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)了課文中的諸多細(xì)節(jié)描寫，也真切地體悟到了課文中孩子們對(duì)教師真摯的愛，學(xué)生的閱讀能力有了實(shí)實(shí)在在的提高。這篇課文，作者在敘述事件時(shí)，抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)膩的刻畫，耐人尋味。我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，咀嚼品析，反復(fù)揣摩，深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如：文中“我馬上想起大人告誡的東山不能去，山里有狼，可還是立即使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭”。“告誡”一詞讓我們知道了孩子們“明知山有狼，偏向狼山行”，非要進(jìn)山去為教師采藥，充分體現(xiàn)了孩子們對(duì)教師的熱愛。“立即使勁”體現(xiàn)了我“明知山有狼，偏向狼山行”的決心，更能突出我愛教師，為了教師的嗓子不顧一切。抓住動(dòng)作詞“拽”“悄悄地問”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)孩子心里的著急，卻又不能聲張，感受孩子們是那么喜歡教師，當(dāng)知道教師生病不能唱歌時(shí)是多么著急，從而體會(huì)孩子對(duì)教師的關(guān)心和愛。

三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)想象畫面

在閱讀教學(xué)中，我們要善于抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，細(xì)細(xì)揣摩，讓詞語(yǔ)和學(xué)生們的精神世界聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過想象來感受文字所描繪的畫面。

如在閱讀“在大人們的責(zé)罵和追問聲中，我們委屈地向教師獻(xiàn)上了草藥和小魚”這句話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語(yǔ)“責(zé)罵”和“追問”展開想象：“大人們明明告誡了孩子們不能去東山，山里有狼，可孩子們還是去了；回來時(shí)，狼跟了一路也沒有發(fā)現(xiàn)，大人們當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？想象一下，大人會(huì)怎樣責(zé)罵和追問孩子？”

學(xué)生們有的說：“你們這些孩子，真是太不聽話了，跟你們說了山中有狼，你們還去，是不是不要命了？快讓我們瞧瞧，你們有沒有怎樣？”有的說：“你們?cè)趺椿厥拢瑸槭裁捶堑眠M(jìn)山？回去得好好收拾你們！”有的說：“你們太不小心了，一點(diǎn)警惕性都沒有，狼跟在身后都沒發(fā)覺，出了事情可怎么辦？”……一句句富有感染力的語(yǔ)言讓學(xué)生們感受到了“大人們”的“責(zé)罵”和“追問”，通過想象，更深刻地感受到了一聲聲責(zé)罵和追問都飽含著大人們對(duì)孩子的關(guān)愛。

一字一詞雖只是細(xì)節(jié)，但可以折射出作者和讀者的智慧。在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，抓住每一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，品味每一個(gè)語(yǔ)言文字，更能凸顯高年段閱讀教學(xué)特色，使課堂教學(xué)更合理化、更精確、更高效。

責(zé)任編輯 韋英哲