小講壇，讓國學經典教學充滿活力

梁慧

國學經典是硬實的、過去的，學生是鮮活的、現代的。以往，國學經典教學中，教師“一言堂”是普遍的現象。教師在教學中煞費苦心，設計精妙，但是往往學生只是等待著接受知識的大餐，沒有主動參與知識的建構過程。國學經典的課堂教學如何才能激發學生自主學習意愿，提升學生的學習力，讓經典學習和能力提升在課堂教學中“兩不誤”？在國學經典課堂教學中推行小講壇的形式，可讓二者相得益彰。

一、教師為導，把握引領方向

1. 選材用心，貼近學生。中華文化歷史悠久，流傳至今的國學經典數不勝數。教師指導學生開展小講壇的首要任務，是根據各年段學生的認知特點選擇合適的國學經典內容進行學習。比如：低年級正是學習的啟蒙階段，適合學習《三字經》、《弟子規》等蒙學的經典。這可讓學生懂得良好的禮儀規范，培養孝順長輩的德行。中年級適合學習《聲律啟蒙》、《中華成語千句文》等韻律性較強的經典，讓學生感受文字韻律的美，也能大致了解我國歷史發展的主線。高年級適合學習《論語》以及短小的文言文選篇，讓學生感悟孔子思想的精髓，感悟文言文的精煉，同時逐步向初中的文言文學習接軌。

2. 制定方案，規范運作?！盁o規矩，無以成方圓。”要想在班級里有序地開展小講壇活動，教師先要制定詳細的活動方案。第一步：科學分組。教師根據班級學生的實際能力劃分四人學習小組，讓學習小組的成員搭配均衡。各個學習小組中既有能力較強的學生也有需要多加鍛煉的學生，大家互助共進，共同提高。第二步：組長培養。為了讓各小組得以順利地開展學習活動，小組長的培養顯得尤為重要。小組長必須有較強的協調能力、溝通能力，愿意配合老師開展活動，真心幫助組內同學成長。第三步：申領主題。教師根據國學經典學習的內容分為不同的主題供各小組“認領”。第四步：競爭激勵。以小組為單位，班級里形成組內合作，組間競爭的形式。班級內根據可行的評價標準公開評比各小組。及時的評價能激勵各小組積極“認領”小講壇的主題，激勵小組成員積極通力合作完成任務。

3. 親身示范，有例可循。初次進行小講壇的實踐，學生或許會茫然不知所措，或許會望而卻步。教師理應在學生開展活動之前，親身示范小講壇的開展形式。教師親身的小講壇示范，讓學生有例可循，有章可依。學生大致了解小講壇的模式后，為難情緒可稍緩解，愿意走進活動，參與活動。這時，學生信心滿滿地自行查找資料，作自己的講壇，展自己的風采。

二、學生為主，自主參與過程

1. 小組爭領任務，齊頭并進。在教師制定的競爭評比制度激勵下，各小組組員共同商量后積極爭領任務。實行初期，筆者還擔心任務無人問津，落得“硬分派”的局面。令人意想不到的是，平常學習較為懶散的同學卻最積極爭領任務。當看到別的小組都紛紛爭領多個任務時，一些只領取一個任務小組的組長，就會積極推選組員，鼓勵其他組員去承擔任務。其實，認領任務也是一次對小組合作程度的考驗。

2. 小組分工合作，職責明確。小組“認領”任務后，學生自主安排好各自的任務，如：推選主講人，查找有關的解釋，尋找故事拓展，制作課件等等。各人發揮自己的特長，資源共享，鍛煉了合作協調的能力。特別在小組成員之間意見不合時，學生懂得了如何去處理組內意見不合的矛盾，懂得各司其職，互幫互助，合作能力自然而然就提升了。在查閱資料中，學生主動學習的能力自然而然也得到提升。

每一次的開壇猶如等待花開般的驚喜，聽到生命拔節的聲音。當看到一個個精美的課件，一份份詳盡的資料呈現在大家眼前，筆者覺得那是一枚枚豐碩的果實，一次次學生成長的歷練。主講人在講臺上揮灑自如，信心百倍，力求將小組的成果完美呈現。合作者在臺下用充滿希翼的眼光期盼這一勞動果實花香四溢，得到師生們的一致肯定。

3. 小組互相評價，共同學習。在每次開展小講壇后，老師組織學生進行評價和提問。評價的角度可以分為資料的準備、課件的制作、講解的水平和講解的方法等方面。還可以根據小組主講的主題，提出自己的看法，說說自己的理解。由于同學們在活動前收集了充分的資料，主動查閱了有關的書籍，因此大家都能各抒己見，開懷暢談，在交流中碰撞了思維的火花。這樣，學生不僅是要講解內容，還要懂得應對別人的質疑。這一講一問一答，學生的口頭表達能力能不得到提升嗎？

三、家長為輔，共同營造氛圍

1. 家長開講，別番風味。國學經典的學習不能忽視家庭氛圍的營造。教師和家長密切溝通，讓家長也加入到國學經典小講壇的行列中。教師可提前和家長溝通小講壇的主題，探討小講壇的內容。接著，家長走進課堂，和班級同學一起講經典、品經典。以家長的親身閱歷，講解國學經典名句的意思，深化國學經典名句的含義，將國學經典與生活實際密切結合。各行各業的家長們帶著自己的理解與感悟，找到深化主題的故事，為學生講述國學經典的內在精神。家長小講壇的內容豐富，既有《三字經》、《弟子規》的習誦，又有《論語》、《孟子》等名人名句的解讀，更有歷史名人的讀書傳記的讀悟，讓人大開眼界。有家長感嘆到：“我和孩子讀《弟子規》時，感覺如果熟讀并理解這些句子，就能在不知不覺中落在日常生活中。記得有一次，我喝酒有些過量，回家后，孩子便說：‘飲酒醉，最為丑。讓我覺得很是羞愧，從此就不敢再過量，并注意自己的言行了?！庇H子共讀經典的活動更讓家長們和自己的孩子一起養心弘道，踐行經典要義，體悟經典精神。

2. 親子開講，別有精彩。小講壇的特點在于形式靈活多樣，親子同臺開講，又是一種小講壇的創新形式。親子共同選擇感興趣的話題，一起合作參與。以經典主題為橋梁，親子之間一起選材，一起制作課件，一起查找資料，親子溝通又更深一層，交流的話題也比以前更多了。

“寶劍鋒從磨礪出”在國學經典教學中推行小講壇的形式，我們驚喜地發現，孩子站在課堂的正中央，孩子主動成長了。學生要成為壇主，就需要精心地準備自己的資料。在資料的收集過程中，鍛煉了學生對資料整理的能力，主動查找有關的資料。同時，也能及時和教師溝通，解決問題。你會驚喜的發現：孩子們竟然會制作精美的PPT課件，孩子們竟然會找到貼切主題的小故事，孩子們也竟然會找出作者的背景，做到知人論事……從老師安排做壇主，到學生自己爭取做壇主，這就是悄然的進步。

責任編輯 邱 麗