基于促進中學生學習力發展的小班化教育策略研究

陳秋蘭 鄭思東

學習力是學習組織理論的重要概念之一，最早見于美國麻省理工學院的佛睿斯特（Jay Forrester）1965年的文章《一種新型的公司設計》。上世紀80年代，學習力逐漸成為一項前沿的管理理論在歐美教育領域興起，主要關注影響師生學習力的因素及干預提升策略。

英國“有效終身學習編目（ELLI：Effective Lifelong Inven-tory）”項目，建構了一個包含七種要素的“蜘蛛圖”學習力動態評估框架，是國外學習力研究成果中影響大的。在我國，學習力理論方面的研究百家爭鳴，而應用方面的研究方面相對較少，尤其未有切實可行的學習力提升策略，大大降低了學習力對于學生成長方面的真正價值和提升作用。學習力大體上可以認為，學習力是學習動力、學習能力、學習毅力、學習互惠力和學習創新力五大要素相互疊加、相互促進而構成的有機的整體（圖1），是學生自我學習、自我變革、自我超越、自我發展的螺旋式上升的過程。

目前，本項目組經過幾年的實踐，擬通過完善小班化教育策略的途徑達到提升學生學習力的目的。教育存在缺失，中小學生學習力整體水平一般，有很大的提升空間。

小班化教育，并不是簡單的人數減少，而是要在實施的過程中運用“全面發展”“個性化教育”“教育公平”等現代教育理念，使每一位學生都能獲得最大限度的發展。同樣起始于上 20 世紀 80 年代美國的“小班化教育”，要達到有效的提升學習力的目的，就必須對教學目的、過程、評價等方面都提供新的視角與線索。

一、增加多層次的教育交往提升學習動力

學習動力來源于個體對知識的追求和興趣，是學生學習的內部驅動力。小班化教育的核心特征有助于學生學習動力的激發。林崇德提出“學習動機的激發，是利用一定的誘因使已經形成的學習需要由潛在的狀態轉入活動狀態，使學生產生強烈的學習愿望或意向，從而成為學習活動的動力。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，智力教育必須激起學生高昂的情緒。只有依靠學生內在的情感動力才能推動知識的掌握和智力的發展。

小班化教育的多層次教育交往能夠從目標導向、情感激發的角度提升學生的學習動力；交往是人的最基本的精神需要之一。現代教學認為教學過程就一種交往過程，具有賦予價值、形成價值和創造價值的特殊意義。學生說：“我很喜歡上某某老師的課，因為她給我們每個人發言的機會。”而教師們則認為：“學生現在比以前更愿意和我聊心事了，而且我也比以前更愿意傾聽了”。在小班教學中，教師更容易捕捉到學生的閃光點。孩子們可以隨意發問，教師也比較可能滿足學生“再講一遍”的要求；學生的作品經常得到展示，學生的點滴進步、一點兒火花都能在教師這里得到積極的肯定和鼓勵。

小班化教育由于班級學生數的減少，教師可以根據班上每個孩子的特點和個性，開展更加充分、全面和多層次的教育交往。教師可一根據每位學生的最近發展區的不同，提出符合每位孩子自身能力水平的學習目標。教師也有可能去關注到每位孩子的學習目標達成情況，并給予適時和恰當的肯定。由于目標的設定更加合理化和人性化，學生更容易在學習中獲得成就感。由于皮格馬利翁效應，經常受到鼓勵和表揚的學生，不僅學習興趣增強，或者學習成績提高，更重要的是積極情感、態度的養成。

二、運用多樣態的課堂設計提升學習能力

學習能力是學生在不斷學習和獲得新知過程中解決問題的能力。小班化教育的課堂設計有助于學生學習能力的提高。學習能力包括感知、接受、理解、運用知識、解決問題的能力。學習能力受遺傳的影響，后天的培養也非常關鍵。比如教給孩子正確的學習方法、鼓勵孩子探索和發現以及培養獨立思考的習慣等。

為了培養、提升孩子的學習能力，課堂設計要從單一的教學方式轉向多樣的教學方式，倡導新的學習方式的主要特征表現為主動參與、樂于探究和交流合作。傳統班級師生比過大，客觀上限制了這種教育轉型，而小班狀態則為課堂設計的多樣態提供了有利的條件。正如一位教師所言，“和以前相比，課堂確實改變了，豐富多了。原來總擔心教學內容講不完，不自覺的就講多了。現在人少了，時間好像也多了，為了讓課堂氣氛活躍起來，形式自然就多樣了”。理科的教師也表示“小班教學中，器材、空間都相對充裕，解決以往少數學生做，大多數學生只能‘陪坐、‘陪看、‘陪聽的問題。而既節約了時間，又滿足了學生探究的興趣、愿望，保護了學生的學習積極性”。

在小班教學中，“師講生聽”的傳統課堂樣態教學比較容易打破，學生參與課堂的方式普遍較為多樣。學生在游戲活動中學、在實踐操作中學、在合作交流中學、在模擬情境中學。小班化教育在客觀上為學生擁有足夠的自主學習、互相交往、自主發展的時間和空間提供了保證。這種具有分析、推理、解釋不同情境中問題的解決能力和綜合實踐能力培養有助于學生學習能力的提高。

三、通過多形式的教學環節增強學習毅力

學習毅力是學生在學習環境中的持久力及形成的穩定的意志品質。小班化教育的教學環節有助于學生學習毅力的鍛煉。作為個體意志的一種特殊屬性，毅力通常與人的認識、情感、精力都有密切聯系。正確的認識可以確定方向，恰當的情感可以激發行動，充沛的精力是行動持久的保障。學習毅力的培養首先要樹立明確的學習目標，并在日常的學習實踐中鍛煉，從平凡細小的具體學習任務做起，養成善始善終的習慣。

小班教學的實施賦予“課”新的內涵，教學環節的重新設計和組織，為提升、磨煉學生的學習毅力提供契機。由于小班狀態下時間的延伸和空間的拓展，教師可以進行精準的課前的調查，對學生進行作業的面批，個別化的當面答問等多形式的教學環節。這些教學環節使師生之間有更多的交流，更長、更連續的反饋。小班化增加了教師與學生的接觸，使教師可以更全面地觀察、了解、關注每一個學生。根據反饋的情況，教師可以針對學生的不足之處增加某些教學環節：知識方面的問題，進行鞏固、加深；能力方面的問題，進行拓展、遷移；情緒方面的問題，進行鼓勵、激發；習慣方面的問題，進行糾正、優化。

小班化教育的過程通過多環節學習活動展開，以診斷、調整、重復、完善和再診斷的過程使學生的學習品質日趨優化。能力的獲得是一個持久連續的過程，小班化教育條件下的教師可以根據每個學生的個性特點提供更為適當的學習機會，根據每個學生的需要提供更為豐富多樣的活動情境，有更多的時間可以滿足每個學生的不同需要。這些看似細微的改變使學生在小班化的學習環境下逐漸形成的穩定性的學習意志品質，保持學習的熱情，不斷進行學習和積極探索學習奧秘的毅力。

四、促進多方面的合作互動提升學習互惠力

學習互惠力是學生在學習過程中與他人協作、溝通交流的能力。小班化教育秉持的溝通互動的課堂氛圍有助于學習互惠力的增強。現代社會心理學研究表明：合作是孩子身心發展和社會化賴以實現的基本要素。有調查發現，在諾貝爾獎設立的前25年，合作研究獲獎人數占41%；在第二個25年，這一比例上升到65%；而在第三個25年，這一比例更高達75%。可見，在科技高度發達的今天，學習互惠力是一個人生存的需要。

在課堂教學中，合作互動又可以分為師生間的合作互動和生生間的合作互動。其中，生生之間的合作對學習互惠力的培養和發展尤為有利。生生合作互動也有多種類型，包括“學生個體—學生個體”互動型、“學生個體—學生小組”互動型、“學生個體—班級”互動型、“學生小組—學生小組”互動型和“學生小組—班級”互動型。創設個性化互動的情境，增加多方面合作的機會，有助于學習互惠力的提升。

實施小班化之后，通過重新分配、組合教學時間和空間，使教學環境得到更有效的利用。這不僅可以使每個學生從量上獲得更多的合作互動時間和空間，重要的是它可以使教學中的合作互動更為有效。生生合作互動在小班化的課堂氛圍下顯得更具平等性、更無拘無束和非強制性，能更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等精神的發展；對學生學會理解、尊重同伴，平等地接納他人，寬容差異，對于促進社會知覺的發展、交往技能和自我意識的發展以及克服自我中心都有著非常重要的意義。

責任編輯 邱 麗