扎實推進語用教學，有效提升綜合素養

劉小春

多年的語文課程改革實踐，讓每一個小語人都深知，小語課堂要落實語文學科核心素養：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。如何扎實推進“語用”教學，提升學生綜合素養，筆者認為可以從以下三個環節去實施。

一、整合目標，把握語用點

閱讀教學目標分總目標、學段目標、學期目標、單元主題教學目標及文本的課時教學目標等，語文教材內容的安排要求“避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高”。語文課上“教什么”“怎么教”，怎樣更好地使用教材教，必須結合學生年齡段的認知程度和文本的特點，整合學段目標，單元目標，提煉、篩選，制定出每一個文本、每一課時的具體而有特色的教學目標。

如S版小語五年級下冊《少年閏土》，結合學段目標，可整合五年級上冊第一單元訓練重點“品味語言”，本冊第四單元訓練重點“學習理解含義深刻的句子”，第六單元訓練重點“想想名家是怎樣敘述故事、刻畫人物的”，幫助學生準確把握本課語用訓練點“理解句子—品味語言—領悟方法—表達運用”。在學生通讀全文，整體感知課文后，直奔第十六自然段，引導學生抓關鍵字詞“啊”“無窮無盡”“稀奇”，返顧前文，了解閏土給“我”講述的捉鳥雀、撿貝殼、看西瓜、看跳魚兒等有趣的事情，從而體會到“我”對知識豐富、聰明能干的閏土的羨慕、敬佩、贊嘆之情。再通過引讀、師生對讀、背景資料介紹等方法，幫助學生深入理解“院子里高墻上的四角的天空”這一含義深刻的句子。最后回歸課文，領悟文章通過外貌、語言、動作刻畫人物，表現人物性格特征的寫法后，再推出第四自然段中特寫鏡頭“外貌描寫”，讓學生反復誦讀相關句子，認識健康、樸實、可愛的少年閏土形象，進行小練筆“猜猜他（她）是誰”，寫自己身邊一個小伙伴的外貌。課后繼續拓展練筆：《三十年后的閏土》，結合故事背景，發揮想象，寫寫三十年后的閏土的外貌。

二、研讀文本，挖掘語用點

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，文本的研讀，語用點的挖掘顯得尤為重要。研讀可以從單元導語、文本內容、表達形式、閱讀提示、課后思考題、泡泡框內容等方面進行，甚至還要研讀與文本相關的其他文本，如配套的義務教育課程標準實驗教科書《語文同步讀本》，從中發現、挖掘語用訓練點。

如S版小語五年級上冊《金獎章》是一篇童話故事，文中眾鳥爭金獎章的語言描寫生動有趣，形式豐富多彩。通過研讀，可把單元訓練重點中描寫語言相關的句子融合在一起，重新設計有層次的語用訓練。先是品描寫生動的各類句子，相應出示語言描寫句以

引導學生抓提示語及標點符號，體會說話人物的特點。注意說話的不同方式，提示語位置不同，所用的標點也不同。然后出示四種不同說話形式句，進行加標點練習。再讓學生翻開以前的練筆，找到說話句進行修改。最后創設情境，讓學生進行片段描寫，要求運用不同的說話形式，注意正確使用提示語及標點符號。

三、活動拓展，活用語用點

語文教師應高度重視語文課程資源的整合、開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。

（一）課前展示活動。課前五分鐘的展示活動，為學生搭建了一個展示自我風采的精彩小舞臺。朗讀、推薦好書、講故事、演講、閱讀鏈接、語文小知識、表演劇本、唱歌跳舞……在這些看似與教學無關的展示中，調動了學生的學語文、用語文的興趣，從而提升學生的語用能力。

（二）設立“采蜜本”?！安擅郾尽?，即閱讀記錄本，記錄后，定期交流、評議，達到積累的最佳效果，并鼓勵學生在習作中運用積累，從而為學生找到“吸收”與“輸出”的讀寫結合的捷徑。

（三）用好閱讀鏈接。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，為用好教材和相關配套閱讀材料——《語文同步讀本》，教學每一單元均要求學生預習課文的同時閱讀《語文同步讀本》中對應的文章，并在課文學習中揉合訓練點，達到以一篇帶多篇，加大閱讀量，鞏固語用點的落實。

總而言之，小學語文教師要在語文課堂上密切關注學生的讀書、積累和感悟，要拓寬語文學習和運用的領域，使學生開闊視野，不斷提高學習效率，提升綜合素養。

責任編輯 徐國堅