變“嚴師”為“善師”

彭文秀

俗話說得好，“嚴師出高徒”?！皣缼煛币蚱溆辛恕案咄健倍A得不菲的口碑，受人尊重；“高徒”因其分數高而令人羨慕。有誰可曾留意于嚴師軼事呢？弟子們對“嚴師”卻常是敬而遠之，特別是除了那屈指可數的得到“高徒”之外的蕓蕓“低徒”的命運又如何呢？是否也各得其“道”，各安其所呢？

“嚴師”“高徒”的觀念歷史久遠，因而在人們頭腦中也就根深蒂固，表現在今天的教育思想和人才觀中，便是“威嚴的老師可以培養出考高分的學生” 。其實質是應試型的“嚴師”和“高徒”。我們的義務教育中，常見的“嚴師”是那些能夠嚴格要求學生，通過最大量的訓練和有力的強制方法，促使盡可能多的學生考得高分和考得更高的分數，跨入高一級的學校，從而讓“高徒”的家長驕傲，教師自己滿足，社會認可，更進一步確立“嚴師”的地位。然而，幾家歡喜幾家愁！我們更多面對的是低分落榜學生的沮喪和對今后出路的渺茫。更有甚者，被人生一次次挫敗徹底打垮。跟蹤“高徒”看一看，其實大都是高分低能，有的生活能力脆弱，尚是不能自理，又談何為國家為民族做貢獻呢？這是近幾十年來教育走入的一個誤區。

人的天性本身就是多層次、多方面的，對于一個人來說，也是多側面的。作為教育工作者，我們要充分了解少年兒童的年齡特征，深刻理解這一時刻教育的重大影響，從而“因材施教。”這是面孔威嚴，只用分數評高下、論成敗的“應試型”的“嚴師”所不能適應的。創新教育呼喚能夠正確面對學生的差異，面孔溫和，態度寬容的“善師”來做。

究其原因，在“嚴師”的教育下，幾門“主科”非長項的多數學生的“不佳”表現很難讓“嚴師”滿意，也難讓自己坦然自如。在學業的重壓下，長期遭受冷落甚至責罰，勢必導致心理障礙，有的引發與“嚴師”的良知善意相悖的種種行為，屢屢受到更加“嚴厲深刻”的教育。有的則變得麻木、懦弱、失掉自己原本棱角分明的個性，變成不敢言、不敢為的孩子。這樣的教育如何能培養出具有創新意識、創新能力和創新精神的人才呢？

我們已經跨進二十一世紀的門檻，面對日新月異變化著的世界，傳統的教育思想、人才觀及“嚴師”所培養出的“高分而低能”的弟子，已經遠遠不能滿足社會對人才的需求，舊的觀念必須更新?！皣缼煛币矐摀Q換面孔，換換腦筋，變死板的、教條化的“嚴”為靈活，寬容“善”，做個新時代的“善師”?！吧茙煛本褪且拼龑W生的差異和錯誤。即用寬容的心態去對待學生之間的差異和優劣。讓我們的教育真正的面向全體學生而不僅僅是少數尖子“高徒”，面向每一個學生而不僅僅是老師眼中的“好學生”，面向每一個同學的每一方面而不僅僅是幾門“主科”的學業分數，與學生建立平等、信任、友善的新型的師生關系。

一個學生接受一個教師的教育和培養的方面是很有限的，學生的多方面才能在教師面前展示的機會也是有限的。所以，教師切不可以門縫里瞧人，一葉障目，以偏概全，以為自己所看到的、了解到的便是一個學生的全部。教師應應當善意地去鼓勵學生挖掘自己的潛力，發展自己的特長，盡可能讓學生接受教育總是處在一個最佳的狀態，在自己的特長方面得到最佳的發展和提高。

“師者，所以傳道、授業、解惑也?！边@表明教師最基本的職責就是教給學生做人的道理，豐富學生的知識，解釋開導學生的疑惑和迷惘，這也是教育的基本功能。義務教育并非是要把學生培養成教師心目中的“高徒”不可，或者用特定的模具去制作一個人。能真正地參悟到教育的真諦，我想教師們被沉重的分數壓得喘不過氣來，不再以考試分數作為唯一的標準來衡量學生優劣，不為世俗功利的思想所浸染。做個認識水平高，道德境界高，教書育人的責任心強，真正為孩子們的前途著想的慈祥的老師，踏踏實實為社會的進步、國家的強盛、民族的振興作貢獻的人，這便是“善師”的價值。

作為“嚴師”，工作責任心強，對學生要求嚴格，恨鐵不成鋼，不僅無可厚非，而且應該是受人尊重的。如果再多一點寬容、理解，善待學生的個性差異，讓他們都樂意接受你的教育，都能在你的教育下健康成長，各得其“道”，學有所長，才是一個真正成功的教育者。

在由應試教育向素質教育轉軌，由“高分”到“高能”的理念轉變中，特別是在社會的發展越來越需求創新人才的新環境中，我們的教育，特別基礎教育呼喚寬松的環境，呼喚慈愛寬容的教師。

責任編輯 徐國堅