淺談核心素養下的小學語文教學

王麗萍

一、核心素養中的小學語文

根據普通高中語文課程標準的修訂，近年來“語文核心素養”又成為新的焦點。《全日制義務教育課程標準》對語文課程提出了新的要求：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”并強調“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”也就是說語文教學的重點是對學生語文核心素養的培養。

什么是語文素養？語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。這六個核心素養囊括了語文教學的各個環節，也是小學語文教學的最終目的。在九年義務教育中，語文素養貫穿著整個語文教學過程，小學語文學科又是各個學科的基礎，起著學科之間紐帶的作用。語文核心素養的培養應是小學語文教師教學中的重點。

二、核心素養下的語文教學

在小學語文教學中，有人說興趣是最好的老師，有人又說學習方法才是教學中的關鍵，更有甚者認為實踐才是硬道理，而我認為興趣、學習方法、實踐這三者密不可分，倘若能結合起來，豈不是更加完美？

（一）興趣是最好的老師

愛因斯坦曾說過：“對于一切知識，愛好才是最好的老師。”如果一個孩子一直為自己喜歡的事兒而努力，就會激發他學習的積極性。語文教學本身在外人看來是一個枯燥無趣的過程，但其實只要教學得當，激發學生的學習興趣，讓他們從課堂中體會到學習語文的樂趣，這樣一來，枯燥無味的課堂就會變得別開生面，也更有利于他們語文核心素養的培養。

在教學過程中，教師要采取多種教學方法，結合有趣的語文故事，讓學生們感受語文的魅力；在教學過程中，教師還可以利用一些簡單的兒歌和順口溜等進行教學，比如“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降”；在教學多音字的記憶過程中，教師可以通過組成有效的句子來進行教學，比如“大都市里都是奮斗的人們”，這樣就把“都”這個多音字生動形象地展現出來了，學生們學習起來也是比較有趣味性的。

（二）授之以魚，不如授之以漁

古語有云：“授之以魚，不如授之以漁”。在教學過程中，教師們除了要提高學生們學習的興趣，還要傳授學生們知識，教會他們學習的方法，培養他們形成良好的學習習慣。

教師在教學過程中，要注重提高學生的學習能力，教會他們學習的方法，引導學生做到舉一反三。比如在語文的閱讀教學中，教師要切實教會學生閱讀的方法（指導仿寫、自由創寫等）， 讓他們形成良好的閱讀習慣，提高整體閱讀水平，這不僅是語文教學的要求，也是核心素養的要求。除了閱讀能力，寫作能力、交流能力同樣也是教師在教學過程中需要培養的。學習方法的傳授對學生來說是至關重要的一點，也是實現核心素養的養成的重要步驟。

（三）實踐出真知

俗話說“實踐出真知”。的確， 實踐是檢閱一切的最終標準。語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐……”語文實踐活動突破了課堂教學的局限，成為語文課堂的延伸和補充，厚實了學生的文化底蘊，對學生語文素養的培養起著催化劑的作用。

語文素養的六個方面，不僅包括了對理論知識教學的最終目的，更體現了對語文能力的應用。要做好語文核心素養的教學工作，就要把理論與實際結合起來。這就要求教師在教學過程中運用不同的“手段”，比如認真落實每天的經典誦讀小課、在班內不定期地開展朗誦會、精選優秀古詩文作品，涉及寫景、立志、惜時、做人、求學等方面，要求學生熟讀并背誦，并能夠談出自己的見解。通過這樣的長期訓練，學生既掌握了大量的經典詩文，又鍛煉了朗讀記憶，還陶冶了性情，培養了審美能力，深層次加深了學生的文化積淀。

綜上所述，語文核心素養的培養，不僅僅局限于我們的語文課堂，還應該融入我們的生活；不僅僅受限于語文教師的課堂教學，還應該落實在學生的日常生活中。在我們的語文教學實踐中，應始終著眼于學生的自主發展，以實現培養學生語文核心素養的終極目的。興趣、學習方法、實踐這三者缺一不可，只有把這三者結合起來，才能到達成功的彼岸。這就需要語文教師從自身做起，落實好語文教學中的核心素養，加強學習，提高素質，以愛促學，指導學生扎扎實實走好語文學習的每一步。

責任編輯 錢昭君