淺談引導學生進行有效的網(wǎng)絡閱讀

潘麗嫦

一、網(wǎng)絡閱讀的優(yōu)勢

按照《義務教育語文課程標準》的要求，語文教學除了完成既定的教學任務外，還要保障九年課外閱讀總量在400萬字以上。其中小學三個學段的課外閱讀量應不少于145萬字，見下表：

若采取傳統(tǒng)的紙質閱讀方法，要讓學生達到上表中的閱讀量，將會由于紙質閱讀的種種局限而難以實現(xiàn)。現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)已成為人們生活的一部分，電腦、智能手機等電子產(chǎn)品已走進平常百姓家，基本普及到每個家庭。在這樣的環(huán)境下，網(wǎng)絡閱讀就是人們進行閱讀的最好選擇。相比之下，網(wǎng)絡閱讀比傳統(tǒng)紙質閱讀內(nèi)容更豐富，它不但能滿足學生對知識量的需求，提高查找資料的效率，對學生研究性學習和自主性發(fā)揮有極大幫助。它既可表達文字等靜態(tài)信息，也可以是集圖、文、聲、像為一體的動態(tài)信息，呈現(xiàn)題材廣泛、新穎的優(yōu)勢。其題材的廣泛性體現(xiàn)為信息多樣，覆蓋政治、經(jīng)濟、科技、教育、文娛、體育等各方面的內(nèi)容。這一優(yōu)勢有利于拓寬學生的知識結構和激發(fā)學生的閱讀興趣，并能增強學生適應各種閱讀材料的能力。選擇網(wǎng)絡閱讀，學生可以快速了解到不同國家的背景知識、風土人情和文化習俗，這彌補了傳統(tǒng)教材提供相關知識的不足，避免了學生由于缺乏相關文化背景知識而造成的理解障礙。網(wǎng)絡閱讀的這種省時、直觀、信息量大、交互性強的特點，對學生具有較大的誘惑力。

二、有效的網(wǎng)絡閱讀方法

網(wǎng)絡閱讀跟傳統(tǒng)的紙質閱讀有一定的相似之處，尤其是閱讀的方法。

1. 瀏覽通讀法。這是一種粗略讀書的方法，即對作品從頭到尾閱讀，通覽一遍，意在讀懂，讀通，了解全貌，以求一個完整的印象，弄清作品的主要觀點，了解主要事例或典型事例，取得“鳥瞰全景”的效果。這種閱讀方法適用于大部分結構簡單，淺顯易懂的文章，尤其是小學階段的敘事文。

2. 問題閱讀法。這是一種目的性強的閱讀方法，即帶著一定的問題或任務進行閱讀，在閱讀的過程中尋找答案，完成某些任務，收集某方面資料等。此方法適用于教師檢查學生的閱讀效果。

3. 反復品讀法。這種讀書方法要細讀多思，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，務求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。對于名篇名著和一些專業(yè)的書籍應該采用這種方法。

4. 動筆法。所謂“不動筆墨不讀書”，寫讀書筆記是提高閱讀效果的好辦法。學生在互聯(lián)網(wǎng)上閱讀了某些經(jīng)典的文章后，可用筆摘錄相關的妙詞佳句，時常翻閱，達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果；可動筆用簡短的語言概括作品內(nèi)容，提高自己的概括能力；也可根據(jù)所讀作品進行續(xù)寫，發(fā)揮自己的想象力。

5. 以聽促讀法。這是網(wǎng)絡閱讀特有的讀書法，葉圣陶說：“聽話也是閱讀，不過讀的是有聲的書，能夠隨時留心聽話，對于閱讀能力的長進大有幫助。”在網(wǎng)絡閱讀的背景下，網(wǎng)絡聽書這種新興、無與倫比的“有聲閱讀”方式，越來越吸引大眾。這種閱讀方式很適合因識字量小而有閱讀障礙的低年級學生和不愛閱讀的學生使用，讓他們以聽促讀，在聽中愛上閱讀。

三、讓課本閱讀與網(wǎng)絡閱讀齊驅并進

1. 讓網(wǎng)絡閱讀成為課本教學的輔助工具

課前預習是學好語文的前提，但是以往的預習可能只局限于對字詞的學習，而在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的今天，語文預習更具多元化的特點，學生可以通過網(wǎng)絡自主閱讀，提前了解作者、時代背景、寫作特色等，這將大大有利于課文學習。如教學人教版小學語文五年級上冊《七律·長征》一課時，在課前讓學生借助網(wǎng)絡，查閱關于長征的資料（包括毛澤東的資料），了解當時的時代背景等。上課時，學生在課堂上呈現(xiàn)了關于長征的好多資料，有的介紹長征的具體原因和路線，有的介紹長征過程中發(fā)生的一些小故事，有的介紹了跟此詩有關的一些大戰(zhàn)役（巧渡金沙江、飛奪盧溝橋等），還有的介紹毛澤東的其他作品等。甚至有的學生通過網(wǎng)絡觀看了長征相關的圖片和一些短片，聽了詩歌的朗誦示范。諸多的資料介紹完之后，在學習本詩時，距離學生很遠年代的故事就一下子變得不再遙遠了，從朗讀到理解，教學效果得到大大的提高，學生的閱讀量也隨之增加。由此可見，網(wǎng)絡閱讀能成為課本學習的好助手。

2. 讓網(wǎng)絡閱讀成為課本閱讀的延伸

小學階段的每一本語文課本都分為八個單元，而每一個單元都是一個版塊，都有一個主題。以單元主題為閱讀指導方向，教師在教授課內(nèi)閱讀的過程中，使學生明確單元主題學習的要求，教授完一篇新的課文后，教師可推薦課文作者的其他文章或與課文相類似的文章要求學生進行網(wǎng)絡閱讀，使學生從更多的文章和角度進入主題學習，擴大學生的閱讀面，讓課本內(nèi)容能在課余時間得到延伸。例如：人教版小學語文五年級上冊的第六單元主題是父母的愛，學生在課本中感受了父母嚴厲的愛、慈祥的愛，教師可推薦《奇跡的名字叫父親》讓學生進行網(wǎng)絡閱讀，讓學生感受令人震撼的父愛；人教版小學語文五年級下冊的第八單元主題是異國風情，學生在課本中領略了德國、威尼斯、泰國、非洲的風情，教師可推薦朱自清的《荷蘭》等文章讓學生進行網(wǎng)絡閱讀，讓學生擴大視野，領略更多世界各地的風土人情；人教版小學語文六年級上冊的第五單元主題是了解魯迅，學生在學習完課本的文章后，教師可推薦魯迅先生寫的其他文章或寫魯迅先生的其他文章讓學生進行網(wǎng)絡閱讀，如《秋夜》《懷魯迅》……同時，老師在課間應多鼓勵同學間相互交流閱讀的內(nèi)容和感受，以促進網(wǎng)絡閱讀的效果。

四、讓相關的網(wǎng)絡平臺成為網(wǎng)絡閱讀的推進器

微課掌上通是東莞市一款方便教師與家長、學生之間互動的APP，家長可以通過微課掌上通隨時查看孩子的作業(yè)、日常表現(xiàn)、成績等信息。除此以外，微課掌上通還提供在線作業(yè)、口語作業(yè)等學習應用，教師可以上傳相關的閱讀材料，用作業(yè)的形式，讓學生閱讀后進行答題。平臺上還有大量與課本同步的閱讀資源，教師可加以篩選后讓學生進行閱讀，同時，可組織學生在平臺上進行文字或語音形式的讀后交流。

建立班級QQ群和微信群，學生在完成網(wǎng)絡閱讀作業(yè)的同時，可及時與同學分享閱讀成果和樂趣，閱讀過程中遇到難題也便于向同學求助，發(fā)現(xiàn)好的網(wǎng)絡閱讀材料，也可直接在群里發(fā)布，讓全班師生共享。

五、以談促讀，定時分享

每周或定期舉行一次網(wǎng)絡閱讀分享會，讓學生針對自己近期在網(wǎng)絡上閱讀的作品，在分享會上可暢所欲言，談談自己最喜歡哪篇文章，為什么喜歡，文章講了些什么內(nèi)容，自己讀后有什么感受等，讓學生在分享的過程中建立自信，從而提高學生的表達能力和網(wǎng)絡閱讀的效果。

責任編輯 龍建剛